寓德育教育于多种活动中

　　寓德育教育于多种活动中
　　文/袁世蓉
　　学生是班级的细胞，而班主任则是班级的组织者、教育者、引导者和管理的实施者、服务者。在班级管理中，我深知担任低年级的班级管理尤为重要，由于低年级学生年龄小、自觉性较差，也是文化知识与良好习惯等形成的启蒙阶段，更是德育教育的基础。为了做好班主任这份工作，我认真利用班队活动时间对学生进行安全宣传教育，认真贯彻《小学生德育纲要》，《小学生日常行为规范》，《小学生守则》，《雅习礼仪常规》对学生进行安全，纪律，法制，思想品德，环境文明礼貌等教育，使学生从小造就良好的行为习惯。
　　教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，工作中我都时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到，坚持严于律己。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生早上进校园或晚上离开校园见到老师、同学都要打招呼，讲话要使用礼貌语言，我就带头使用礼貌语言；要求学生爱护环境，做到不随手扔纸屑、果皮，我就带头做好环保工作，看到操场、教师地面有纸屑就弯腰捡起来丢到垃圾桶里；时常要求学生每天要穿戴整洁干净，面带笑容的走近校园。作为班主任的我，每天不管多苦多累始终保持好良好的心情状态去面对孩子们。二年级的学生活泼好动的秉性是无可避免的，所以我在抓孩子们的学习外，首先要抓常规，要求孩子们树立严格的集体和时间观念，遵守学校纪律。从开学起，我便对他们进行常规教育，对怎样上课、下课、回答问题、尊敬师长、团结同学等等，都做了明确的要求，然后，进行反复训练，对做得好的同学给予表扬，并让他示范给大家看。有的同学做错了，就让他们重做一次，两次……不厌其烦，多次反复，直到做好为止，不能因为错了一次而批评，应真诚地鼓励他们树立信心去做好。因此我时刻把学生的德育教育放在首位。下面说说在具体的各种活动中实施的过程。
　　一、抓住日常生活的小事作为德育教育的契机
　　培养孩子在生活中对人要有礼貌，不讲脏话，懂得谦让。现在大多数孩子是独生子女，心中只有自己，缺乏同情心，不合群，不会关心别人。这样下去会变得很孤僻，自私，不但影响身心健康，在以后的集体生活中不会和他人友好相处，培养孩子的同情心也至关重要。
　　道德教育与生活实践相结合，把道德教育渗透到学生的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，如：我们教会孩子的礼貌用语，早晚跟老师说“早上好”“再见”，让孩子学习礼貌用语，增强文明意识。生活中帮助别人、说出有礼貌的话语时，及时抓住这些事例进行随机表扬鼓励；对伤害他人的言行，便用建议的方式引导、教育，使其知道有错错在哪里，并帮助学生找到改正的方法，如此潜移默化的净化孩子的心灵。
　　二、寓德育教育于故事情节的感悟之中
　　运用各种感官如阅读图书、听故事、看动画片等辅助手段及时进行德育渗透，通过情节中的人物行为来帮助他们分清道德标准，建立道德观念，正确处理人际关系及生活中的事情，养成良好的道德行为。对二年级的小学生进行教育，光凭单纯的讲道理是不行的，孩子们都喜欢听故事，哪怕是最顽皮好动的孩子一听讲故事，马上就会安静下来。我就抓住了他们这一好奇心理特征，常常通过讲故事的方法对学生进行教育。为了培养良好的学习习惯，我给他们讲“闻鸡起舞”的故事，使他们懂得学习应该认真、刻苦。五十三个孩子在一起学习，难免有打闹、吵架的现象发生。为了培养孩子们团结友爱的精神，我常根据班内发生的具体事例编成小故事、顺口溜，对学生进行教育。
　　三、寓德育教育于学科教学之中
　　比如在上生命安全教育课时，老师鼓励学生与自然界中的弱小生灵交往，心灵上引起共鸣，产生要呵护它们的想法。在照顾小花小草、喂养小动物的过程中，学生体验到了付出爱的快乐情绪。因此当生活中的弱小者如小弟弟、妹妹需要帮助时，学生就会自然流露出“爱心”，并付并之于行动——去帮助他人、为他人服务。孩子的道德判断水平对于决定孩子的道德行为具有重要的作用。儿童期判断一件事是好还是坏的标准，往往取决于成人作出的反应。如有个孩子打了人，问他为什么要打，他说：“我爸爸说的，要是有人敢欺负我，就应该用力打他。”再如一个孩子认为，不能拿别人的东西，因为“妈妈知道了会训我。”所以，低年级学生的道德判断倾向依赖于权威一方的言辞。出于对违反权威的结果的恐惧和避免惩罚的愿望，这种尊崇和惧怕权威的心理，表现在处理孩子与成人的关系上便是服从。皮亚杰说：“孩子的第一道德是服从，而所谓善的另一个标准长期以来就是父母的意志。”可见，在这样的阶段，成人的影响作用是十分显着的。孩子近乎绝对地信任成人，尤其是孩子生活中的权威人物——父母、老师。然而孩子又是独立的个体，我们更应该正视。有时我还利用班队课时间，通过组织学生扮演角色游戏来帮助孩子体会别人的角色心理，站在别人的角度体验生活情景，强调他人的需要，能有效地把孩子自己的认识和感受与别人的认识和感受联系起来，学会设身处地地为他人着想。例如，让攻击性行为较多的孩子如胡祥华、杨明浩、杨建涛、姚家琦等扮演游戏中常常受人欺凌的角色，可使其充分体验受害者的心情和感受，从而理解自己日常的行为对别人可能造成的不良后果。除此组织学生讨论各种与实际生活有关的道德问题，使孩子真正有机会介入解决自己身上的问题，体验并感受同伴间友好交往的快乐。这样有助于使孩子提高理解他人的能力，还有助于孩子良好行为的培养。
　　四、寓德育教育于学生身体运动之中
　　身体运动是身体表达思想和情感的能力和动手的能力。户外活动和体育游戏是孩子们最喜欢的活动。体育游戏形式多样，内容丰富多彩，这就为德育渗透提供了得天独厚的条件。如在玩跳绳、踢毽子等游戏中，教育学生互谦互让，不争抢活动器材；引导学生学会讲友爱、合作一起玩游戏；在各类竞赛性游戏中，激发学生的团结意识，明白团结一致、互相协作就会胜利的道理；在自由活动时，学生不慎突然摔倒，其他学生就会自然流露出“爱心”去帮助他。我必须和孩子之间保持民主气氛，凡道德判断水平较高的成人一般都与孩子保持温暖、亲密的关系，善于言语诱导，以理服人，比较注意提高生活中的民主气氛，对每个学生的看法和意见都进行公正的考虑；生活中在发现问题时重视学生自己思考和讨论解决的方法，而不是一手包办代替、决断对错，这样孩子的独立判断能力和解决问题的能力会有明显提高。如：当孩子在有了矛盾时会用讨论来推断谁是谁非，用猜拳、轮流、谦让等方式自己解决问题，而不是动辄向老师报告，依赖老师做“仲裁”。
　　总之，德育教育要从低年级抓起，并持之以恒，坚持不懈地努力，教育重基础，基础重塑德！德育应重视孩子身心发展的规律，应该从内部而非外部，把学生培养成健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的人。教育是育人的艺术，也是世界上最复杂的艺术，而我们的教育对象又是每个具体的儿童，各人的情况不同，因此要真正从教育效果着眼，去考虑德育的方法、过程、特点等问题，并从实际出发，做到一把钥匙开一把锁，真正打开孩子心灵之窗，点燃他们心灵上进的火焰，促使学生成为有知识有文明有道德的新一代人。在教育学生“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的过程中，我们要在实践中不断探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平跃上新台阶。