沉潜静笃，做实践型班主任

　　沉潜静笃，做实践型班主任
　　行是知之始，知是行之成。走在行知路上，记录下班级管理的思考和实践，在前行中和学生一起成长。
　　沉潜——阅读，写作
　　阅读。实践型班主任同时应该是终身学习的身体力行者，把阅读当作像每天都要洗脸、刷牙和吃饭一样的必需的生活内容。平时，我阅读两方面的书籍。第一是专业书籍，与班主任工作有关的教育名着、德育专着、教育报刊等等，都是阅读的对象。第二是人文书籍，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育专业书，还要读一些政治的、哲学的、心理学的、历史的、文学的等与班主任“无关”的书，徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。
　　写作。我把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累班主任工作心得，而不是到期末为了应付差事才写一篇总结。通常是以教育叙事的形式记录班级管理。教育叙事就是写原汁原味的教育案例，不必煞费苦心地构建什么理论框架，也不借时髦的理论和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
　　静笃——实践，思考
　　实践。实践就是全身心地投入到学生之中，踏踏实实地做好每一项日常工作。
　　最能体现班主任教育智慧的恰恰是那些平凡而琐碎的常规工作。现举几例：
　　组建班委，评选给力班干部。
　　班级组建后，开始着手组建班委。班委评选的常见方式不外乎任命式和选举式。前者显得有些专制，它更多的是体现班主任的意志；后者看似民主，体现了学生的意愿，但如果班风不够纯正，则会适得其反。
　　所以最佳办法便是寻找班主任、被任命的同学本人和班集体三方意志的结合点，方可皆大欢喜，班委才有威信，班级才能长治久安。
　　首先，如何体现班主任的意志？一旦评选活动进入程序，我就不便直接插手，所以需要提前介入，当然这需要自己的静心观察和适时点拨。之后，我深入群众，明察暗访，察人于微，通过细微之处寻找学生更多的优良品质，并不断把这种可贵品质反馈给学生，诸如“某某，你做事一丝不苟，勤奋踏实，如果做劳动委员一定很出色”等，因人而异，量才而用。这一观察反馈的过程很重要，一来可以给学生贴一个积极的标签，激发他向着该目标前进；二来可以让学生感觉到老师对他的充分关注，要知道关注是最好的激励方式，它将为学生注入源源不断的动力；三来可以让学生在上台演说时增加一份勇气，很多时候勇气只在一瞬间。其实这一过程就是我把自己的意向慢慢渗透给学生的过程。其次，如何体现学生个人的意愿？可以先通过调查，了解学生的特长、曾担任过的职务、心目中的理想职务，担任该职务的优势、目前尚存在的一些缺点等，一切尽收眼底。然后通过与个别学生交谈进行深入了解和引导。如此一来，便掌握了尽可能多的第一手资料。
　　最后，如何体现班级集体的意愿？事先在黑板上写好所有班委岗位的名称，竞选者在岗位名称后写上自己的名字，并发表竞选演说，再在此基础上民主选举，做到公平、公正、公开。
　　为了让更多的孩子参与到班级管理中来，班级组建了两组班委，班委分单双周进行工作，这样一来自然而然也就形成了一种竞争机制，他们也就有了竞争意识。每周由班长按照学期开始制定的工作计划开展工作，他们会定期自主召开会议，确定当周工作的重点，明确班委成员的职责。在周一下午的自习课上由班长主持会议，各班委成员在学习、纪律、生活、体育等各方面对全班同学作要求。
　　坚持写“每日简评”
　　三年来一直坚持在做的一件事就是要求学生每天写“每日简评”（用魏书生老师的话来说是“道德长跑”）。简评在格式内容上有相应的要求，正文前要有日期、天气、当天心情指数。正文要有合适的标题，内容是就把当天发生的值得记下的事或阅读感悟、思考记录下来。在内容方面有个要求就是不能说其他同学的坏话，打小报告。因为我不能从小扭曲他们的人格。正文后是当天各科作业完成的时间和家长签字。每天上交，每天批阅。
　　“每日简评”是我掌握班级情况，了解孩子们思想动态的第一手资料。对班级事务的处理，对孩子们思想的疏通，和孩子们感情的交流大多都是在“每日简评”上进行的。在一个孩子的名为《上课杂感》的简评上读到这样的文字：永远扇不到风的电扇，永远粘糊糊的汗，永远度数不够的眼镜，永远搞不懂的答案！前一秒还是政治老师慷慨激昂的“社会主义初级阶段”,后一秒就是英语老师的“That'snewtome.”,接下来又是万恶的二次函数。还没学会呢，基础都没打牢，又要开始学其他的了。怎么应对考试？语文又开始了文言文……我知道他们中考前夕很累，内心承受着很大的压力。该怎样疏导他们？于是我给他们布置了一项有点特殊的作业：“预留给未来孩子的信”.一个孩子这样写到“亲爱的女儿：你好！当你看到这封信的时候，你已经长大了。这是我很多年前写给你的。女儿，我要告诉你，学习在这个人生中很重要，它是我们走向未来生活的一个踏板。……类似这样的文字还有很多，在信中，她已经解决了自己的困惑，平复了自己的情绪。
　　阅读孩子们的每日简评是一种享受，感觉自己每天在赴一场约会，是和班上五十个孩子的心灵约会。
　　用阅读推进班级文化建设
　　苏霍姆林斯基说：”无限相信书籍的力量，是我教育信念的一个信条。“在班级管理中，我十分重视借助书籍的力量对学生进行教育，用阅读推进班级文化建设。
　　我曾和孩子们读过日本作家金子美铃的《向着明亮那方》和迪金森的《没有一艘船能像一本书》这两首诗。
　　在《向着明亮那方》里我们能感受到诗人柔弱的身体里涌动着一股坚强、向上的力量，一种对幸福的期盼。《没有一艘船能像一本书》告诉学生阅读应成为我们生命中的一部分，阅读这条路是最容易走通的。记得阅读推广人王林说过这么一段话：穷人家的父母更要重视孩子的阅读，因为在阶层日益固化的”拼爹“年代，你的孩子比富人孩子更爱阅读，更有能力阅读能力，几乎是你的孩子的唯一”武器“.而且，相比其他才艺学习而言，阅读是让孩子成才的”最低成本“的方式。
　　我们看《一百条裙子》的时候，从字里行间感悟到了真、善、美；读《鼹鼠的月亮河》时，更是被一种真诚、宽宏、开放的教育力量所折服，这些都是空洞的说教所不能替代的。孩子们会在阅读中感到那种奇妙的心灵沟通与共鸣，而这正是在孩子们的心中埋下了热爱阅读的种子，使之成为一种无法割舍的精神需要。正如苏霍姆林斯基所说：一个在普希金、海涅的诗歌熏陶下成长的人，是不可能成为粗暴无礼和恬不知耻的人的。薛瑞萍也说过：让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子一生的发展奠定明亮温暖的底色，就是让孩子获得自我教育的能力。
　　思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以作为教师、班主任充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，自然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。要求学生写”每日简评“——暮省，我自己每天也在思考、反思。自己的思考，即把自己当做研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践和教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的”反思“,而这种反思的习惯和能力正是任何一个班主任走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
　　世界上可能再没有什么职业像班主任一样充满了创造性：每一个班级都是不同的，每一个学生也是不同的，班级和学生的每一天也是不同的。班级发展充满了不确定性，孩子的成长充满了变数。这就需要我们班主任要沉潜、思考、笃行，做实践型的班主任。