哪种方式更合算教学反思

反思一：哪种方式更合算教学反思

本节课是通过学生探讨合作，在具体问题中去体会和品味某事件是否合算，进一步体会概率和同级之间的联系。通过本节课的具体操作实施，我反思如下：

一、教学方法的反思

本节课主要是在教师的引导下，通过学生的探究活动得出解决“那种方式更合算”具体操作方法。我在实际操作中对学生的能力不是十分相信，因此没有给够学生足够的探究时间，所以学生在听课过程中有点被动，上课效果较差。

二、教学过程的反思

我在教学过程中，过于注重自身的引导作用，给学生思考和消化的时间过少，使学生在求输赢的概率时，还不是十分相信，半信半疑。而在求平均收益时，自己的引导缺乏必要的说服力，不能较好运用语言阐述或说明公式的道理，使学生在运用过程中硬套公式，而非真正理解。

三、练习及作业反思

通过集体备课，作业及练习题早已确定。而在练习时，讲得少，对答案多，从作业效果来看，错误率较高。

因此，本节课无论从课前准备还是从课后总结，都显得对学生估计过高，对上课过程中出现困难估计不足，使计划较好一节课得到较差效果，再一今后应加强对自己语言的锻炼。


反思二：哪种方式更合算教学反思

本节课打破了传统教学模式，力争贯彻新课程理念，在课前布置社会实践活动，学生小组收集资料、动手制作转盘，调动学生的积极性.通过创设能引起学生兴趣的的问题情境，并引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望.用动手做试验等手段来解决问题，在这个学习探索的过程中，引导学生理解转盘中的几何概率与实验频率之间的关系,借助频率在大数次实验下估计理论概率的核心知识，过渡到随机变量均值的理论计算.实现了学生对学过知识的进一步理解又顺应到新知识的建构之中.课堂上学生与老师共同感受了数学的魅力，师生共同培养起了对数学的情感.

不足：在小组讨论之前，应该留给学生充分的独立思考的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问.

努力方向：今后教学中要善于使用激励性、幽默性语言，鼓励那些参与程度不高，操作速度慢的学生，使自己的教学能面向全体，使不同层次的学生都能获得适合自己的发展.


反思三：哪种方式更合算教学反思

这一节课打破了传统教学模式，是较好地贯彻新课程理念的一节数学课，其原因有以下几个方面：

1、这节课真正体现了从不同层次把探求知识与培养学生的情感，态度，价值观有机结合起来，注重了过程教学，是对新课程标准的具体实施。

2、用收集资料，动手制作，动手做实验来解决问题，能够调动学生的积极性，在这个学习探索的过程中，注重了对学生情感的培养。以往在数学课上，教师较难与学生在情感上沟通，但在这节课上，学生与老师共同感受了数学的魅力，师生共同培养起了对数学的情感。

3、我们现在提倡探究性学习、研究性学习，那么，这种学习放在课内还是课外的问题，始终众说纷纭。现在我们找到了一个可供借鉴的案例。这就是说，作为一种学习方式，在课内也同样能运用，而且结合学习探求新知识，显得更有实际价值和意义。


反思四：哪种方式更合算教学反思

概率统计的教学难在学生对事件发生的随机性的理解，本课涉及随机变量均值的计算，虽然学生已学过加权平均数，但那毕竟是静态的数学。教学中首先要通过设置适合的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。其次，教师要寻找知识联系，通过构筑认知平台，为学生建立知识联结提供帮助。如,引导学生理解转盘中的几何概率与实验频率之间的

关系,借助频率在大数次实验下估计理论概率的核心知识，过渡到随机变量均值的理论计算。实现了学生对学过知识的进一步理解又顺应到新知识的建构之中。

当然，学生对知识的理解需要有个内化的过程，而在学习层面上让学生经历有意义的数学活动十分关键，只有学生在积累了足够的数学经验后，才能自主建构完整的知识体系。因此本课按照“直觉猜想、实验感悟、理论计算、实践应用”的认知规律进行教学设计，充分体现了以学生为主的教学理念。将实验估算和理论计算结合起来，促进学生建立正确的随机观念，并体现随机数学在解决实际问题中的巨大价值。


反思五：哪种方式更合算教学反思

优点：学生对知识的理解需要有个内化的过程，而在学习层面上让学生经历有意义的数学活动十分关键，只有学生在积累了足够的数学经验后，才能自主建构完整的知识体系。因此本课按照“直觉猜想、实验感悟、理论计算、实践应用”的认知规律进行教学设计，充分体现了以学生为主的教学理念。将实验估算和理论计算结合起来，促进学生建立正确的随机观念，并体现随机数学在解决实际问题中的巨大价值。

不足：学生课前深入了解的不够深刻，仅仅流于收集图片，没有体会到概率统计知识在生活中的应用。课堂小组的讨论还有待进一步规范。