截一个几何体教学反思

反思一：截一个几何体教学反思

在教学内容中，先让学生充分想像用一个平面去截一个几何体所得的截面是什么形状，再让学生实际动手操作，验证想像的结果与实际结果是否一致。学生在这一过程中，丰富了几何直觉和数学活动经验，发展了学生的空间观念，同时利用“Z＋Z智能教育平台”广泛的应用性、良好的操作性和贴近教材的课件，激发学生的求知欲望，为学生探索新知提供了有力的工具。在实际教学中，有些学生对截面是五边形、六边形的理论知识已经有所了解，但到了具体操作阶段，就显得无从下手。这时，通过小组合作和教师的点拨，能够达到较好的效果，再辅之以“Z＋Z智能教育平台”演示的课件，将截面是五边形的正方体进行旋转，以便学生从不同角度来观察截面的产生，以及截面与正方体的哪个面相交、交线的情况如何，据此更能加深学生对截一个几何体的理解。


反思二：截一个几何体教学反思

先让学生从身边鲜活的实际出发，关注生活中的数学，丰富数学中的生活，激发了应用数学的意识，增强了学好数学的欲望；同时针对初一学生爱问爱动的 特征，让他们大胆操作，培养他们动手能力。另外，在截物体时让学生想---做---想，符合认知规律，且想象与实际的差异又能激发学生的数学思维。随着一 个个问题的解决，他们一定能够获得足够的成就感和自信心。  

与其他学科相比，数学是比较抽象的，特别是立体几何。学生往往觉得难以到 达，枯燥无味，甚至恐惧。究其原因，一是想象力过弱，二是不善逻辑推理。几何教学的根本任务是要培养学生的这两个方面的能力。让抽象的东西形象化，把立体 的问题转化为平面的问题来解决，这是立体几何的根本方法。如何让空间变得具体形象，让每一个学生都在几何上得到发展，并且让不同的学生在几何上得到不同的 发展，这是摆在我们每一个数学教师面前的一个艰巨任务。


反思三：截一个几何体教学反思

本节课是在学生认识了生活中的立体图形，经历了图形的展开与折叠的基础上，让学生经历切截几何体的活动过程，体会几何体在切截过程中的变化，在面与体的转化中进一步丰富学生的数学活动经验，发展空间观念。

新教材为我们提供了探究交流的空间和时间，有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作也是汇总要的数学学习方式。过去学生学习数学经常用模仿的方法，而现在更注重学习的过程，强调过程的重要性，这样更有利于学生的发展。因此在本节课我本着这个思想去设计，展开。

课堂中，我关注学生在观察、操作、想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，关注学生能否用自己的语言有条理地叙述自己的观点。能否大胆地提出自己的疑惑，同时借助合作交流，丰富了学生们的活动经验，提高了学生的交流合作能力，取得了较好的学习效果。

不足之处：

本节虽然在课前设想很多，但在实际操作时还是出现有个别学生溜号，主要是准备正方体不是特别充足，有的同学怕不够用不敢动手操作，或者害怕同学笑话而不敢独自切截，以后应多注意这方面，还有个别环节总担心时间不够用，压缩学生了活动时间，其实只有学生有足够的时间和空间，才可以更好的发挥他们的主体地位。


反思四：截一个几何体教学反思

新《数学课课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”与此相伴的是教师的角色和学生的 学习方式发生了很大的变化，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要求教积极引导学生主动参与、亲身实践、自主搜索、合作交 流。改变原来课堂教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，发展学生搜索处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，及合作交流的 能力。通过截一个几何体的教学实践，我充分认识到了数学理论对于指导实践的重要性，并在逐步摸索着新课程下的教学规律。现在，我将从以下几方面对本节课进 行反思：

一、本节课的成功之处  

1．课的内容深受同学们的喜爱

本节课的内容新颖，可操作性强，是用大量的事实让我们寻找规律的课，因此学生喜欢上的这种课，而且他们会表现的很积极、很主动、很投入。在课堂上，讨论得热火朝天，积极举手发言。因此，本节课的课堂气氛要比以往的好，并且教学效果要好，教学质量要高。

2．教师的主导作用发挥得很好

适当的引导、适当的鼓励使得同学们的热情保持到了终点，并且符合语文里的故事情节结构：开端----发展----高潮----结局，从课堂气氛的结构讲这是一堂比较成功的课。

3．教学行为较好地达到了教学目标　

（1）、认知目标：通过用一个平面去截一个正方体的切截活动过程，掌握空间图形与截面的关系，发展学生的空间观念，发展几何直觉。

（2）、能力目标：通过学生参与对实物有限次的切截活动和用操作探索型课件进行的无限次的切截活动的过程，使学生经历观察、猜想、实际操作验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。

（3）、情感目标：通过以教师为主导，引导学生观察发现、大胆猜想、动手操作、自主探究、合作交流，使学生在合作学习中体验到：数学活动充满着探索和创造。使学生获得成功的体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。

4．教学活动中的“沟通”与“合作”和谐、愉快

对 于平行班的同学来说，最重要的就是树立他们的自信心，让他们敢说也敢做，使他们用事实告诉别人：“我并不比你们差”，长此以往，他们才能缩小与别人的差 距，甚至赶上其他的同学。正是在这种理念的指导下，我很喜欢与同学们沟通，了解他们的苦与乐，与他们用心交朋友。在此基础上，再注重培养他们好的学习习 惯、生活习惯，让同学们充分相信老师，信任老师，密切与老师合作，共同学习、共同提高。这也正是一个教师的真正精神力量支持之所在----能与同学们和 谐、愉快地“沟通”与“合作”

在设计《截一个几何体》这一课时，做了一个前期准备：即在上课之前，便引导学生准备一些易切割的立方体材 料，如萝卜、马铃薯、苹果等。在做立方体的过程中增加他们的空间图形及实践操作经验。在截几何体的活动中，我没有直接将书上给出的结果展示出来，而是通过 学生的切与截，让他们在操作中寻求结果。然后，再以学习小组的形式讨论、填写活动报告，总结活动过程。自始至终，都由学生占主导地位，让他们在经历观察、 猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。


反思五：截一个几何体教学反思

本节课我依据新课程标准的教学理念，结合中学数学学科的特点，在教学设计上我是本着基础性、普及性和发展性的原则，以调动学生观察、猜想、实际操作、验证、交流等活动，充分体现学生自主学习、合作学习、探究性学习，让课堂充满生生互动、师生互动的气氛。具体体现在以下几方面：

在动手实践，创设探究性学习情境这一环节中，课前我有目的地布置了一道独特的家庭作业题，那就是让学生下厨房，练刀功、学切菜。让学生先有一种用一个平面去截一个几何体的感性认识，并且这个活动学生在家中操作，能够激发学生的探究欲望。然后在课堂上展示和总结学生的家庭作业，并引出新课题，达到了导入新课的目的，也充分体现了自主探究的特点。

师生互动、知识探究环节是本节的重点和难点。学生能够很快得出用平面去截正方体截面的形状。在课堂教学中，学生表现的学习积极性很高，思维也很开阔，特别是在探究“用一个平面去截一个正方体，截面可能是五边形，可能是六边形，但截面不能是七边形”这一活动中，对于七年级学生来说是很困难的。但是在探究中，全班同学都能够积极参与，通过小组内的交流，组外的合作，找到了用平面去截正方体，截面不能是七边形的理由，达到了脑力资源共享。

在思维训练、反馈交流，评价探究性学习的环节中，我利用多媒体技术展示课堂趣味题，创造一种热烈的学习气氛，促使学生对已学知识由抽象到直观，再由直观到抽象有机地消化吸收。

我设想本节课在反馈交流、评价探究性学习这一环节中，仅仅由学生自主交流还远远不够，如果教师能够再适当加以引申，并动员学生将思维空间由单纯的截面向生活中、向生产中延伸，再进行更深层次的思考和探讨，就会更加完美了，这说明我的教学思路还不够宽广。同时也引发了我的一些感想：以前总认为学生的创新能力是教出来的。在实践中我认识到，在现代信息技术的环境中，在实施新课改的背景下，创新能力的培养不需要你直接告诉学生如何去发明创造，而是需要你去激励学生在实践中探究思考。使学生在知识上接受学习,在技能上体验学习,在实践中探究学习。