建桥梁教学反思

反思一：建桥梁教学反思

一节课上下来学生非常的兴奋，走出教室大家还是叽叽喳喳的讨论着，突然第三组同学走到我身边，“老师，我还想知道家乐福前面建造的依据是什么？你能告诉我吗？”她扑闪着一双亮晶晶的大眼睛，满怀期望地看着我，出乎意料之外，这个问题我还真的没有想过，我停住了脚步，回身看看其它同学，请问谁能帮她解答？××同学说：“你回家之后可以查阅有关的资料，我们也可以帮助你查。”××同学说：“还是上网查找速度快，内容还多！我愿意帮助他查，我家有电脑看到已经走出了课堂学生的积极性还这样高，看到学生又开发了新的学习资源，我想我应该推波助澜，促进“资源共享”，于是我鼓励身边的孩子们回家后继续进行探究，保证下次创造机会让他们来相互交流。

静下心来，由此我想到了，是啊，一节课上完了，学生可以在心中划上一个句号，带着一种满足感走出教师；也可能会产生新的困惑或问题，带着许多问题走出课堂，这使我对新的科学课程标准又有了更深的认识。不要把下课铃声作为科学探究活动的终点。课堂外才是学生尽心功课学探究活动的广阔天地，科学探究没有终点。


反思二：建桥梁教学反思

《建桥梁》这节课的教学设计以“做中学”理念作为指导，让学生经历了“猜测——实验——验证——讨论交流——得出结论”的科学探究的过程，运用多媒体教学手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

本课开课时，我就以说“桥”展开话题，让学生说一说身边的桥梁，也可以说说自己熟悉的桥梁名字，甚至可以介绍有关桥梁的资料。谈话式的师生互动，拉近了课堂中两种角色的距离，创设了轻松愉悦的课堂氛围。从学生身边的事物出发进行导入，交流已有知识储备，既调动了学生学习的兴趣，又能引起学生对桥梁话题的关心，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生对桥梁的认识情况，使教学更有针对性，并为桥梁的分类做好了准备。为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。

总之这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正“主人”。


反思三：建桥梁教学反思

《建桥梁》一课是《形状与结构》单元中的第三课，本课旨在激发学生研究桥梁的兴趣，培养他们的科技意识和科学探索精神。

我在钻研教材后确定了本课的教学目标，学生能按一定的标准给桥梁进行分类；建造桥梁并研究平桥、拱桥、吊桥的承受力大小差异；激发学生对桥梁设计建造者的崇敬之情。

教学过程设计主要有看桥梁学分类，建桥梁做研究，赏桥梁激情感。开头导入让学生“猜猜这是什么桥？”吸引学生注意力，介绍赵州桥，进而引导学生谈谈身边的桥梁，再通过看桥梁丰富学生对桥梁的感性认识，为给桥梁分类打下基础。给桥梁分类的表格由范例指导到学生自定标准分类有序展开，降低难度，收到较好的效果。建桥梁环节，我自制“桥墩”，准备了卡纸，放手让学生建造；然后让学生展示交流，在交流中让学生发现建造中存在的问题，使学生建成科学合理的桥。在做研究阶段，我首先引导学生探讨实验中需注意的方面，让学生做好充分的准备，再分发材料让学生进行对比实验，研究出哪种桥梁承受力大，哪种桥梁承受力小，通过比较不同小组的数据，进一步促进学生认识到对比实验的公平性的重要性。老师在此出示吊桥，让学生上讲台测量承受力情况，并激发学生课后进一步探索，留给了学生探究的空间和兴趣点。最后通过欣赏世界著名桥梁，产生美的享受，感受到科学技术的发展给生活带来方便。

回顾本课教学情况，发现存在很多不足与问题。

一、学生的自主性可以体现的更充分。让学生说，让学生做，让学生发现，也要让学生自己改进，在此基础上让学生得到结论。作为教师一定要明确自己的角色，有效组织，耐心引导，适时点拨，巧妙激趣，促学生一步步走向真理。

二、教学时间把握还需调整。重点是建桥梁做研究，所以应留给学生足够的时间建造、展示、交流、改进，应让学生充分的动手、记录、讨论。反之，赵州桥介绍是引子，要简洁；桥梁分类是次重点，要把握分寸。

三、重点教学环节要完整到位。本课前后呼应，“友谊桥梁”引入，“友谊桥梁”结尾，应该说是不错的。可是本课重点环节，比较出了不同桥梁的承受力后应该进行小结，让成果得到确认，不可简单过去。

四、迫切需要提高自身素质。课堂语言还需修炼，教态还需留意，板书还需加强等等。


反思四：建桥梁教学反思

《建桥梁》这节课的教学设计以“做中学”理念作为指导，让学生经历了“猜测——实验——验证——讨论交流——得出结论”的科学探究的过程，运用多媒体教学手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

一、创设情境、激发兴趣

导 课中的一系列活动设计就是为实验活动做好铺垫，从而增加学生观察周围事物的兴趣和探究问题，解决问题的欲望。因此本课开课时，我就以说“桥”展开话题，让 学生说一说身边的桥梁，也可以说说自己熟悉的桥梁名字，甚至可以介绍有关桥梁的资料。谈话式的师生互动，拉近了课堂中两种角色的距离，创设了轻松愉悦的课 堂氛围。从学生身边的事物出发进行导入，交流已有知识储备，既调动了学生学习的兴趣，又能引起学生对桥梁话题的关心，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生 对桥梁的认识情况，使教学更有针对性，并为桥梁的分类做好了准备。

二、大胆猜测，科学探究

在《建桥梁》这一课中，为了实 验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答 案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录 单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。

自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。这节课中，教师的 角色只是个引导者，

一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极开展建桥活 动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的“温馨提醒”；从实验中的桥，联想到自己心中的桥……一步步的自主探 究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正“主人”。在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的 距离、重物如何添加？然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记 录，这是非常重要的科学行为习惯。

三、掌握方法、培养技能

《建桥梁》这一课中，为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我 引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科 学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。

其 次，再经典的活动设计，如果没有学生有序的参与合作，那也会造成事倍功半的后果。实验中，我积极发挥实验组长的带头作用，合理的分工，积极的合作，使活动 有序地开展。从领取材料到动手实践，再到填写实验记录，都是有条不紊地进行着。当成功的喜悦瞬间露出，学生懂得这是合作的结果，小组集体智慧的结晶。所 以，合作能力的培养也是科学探究活动的培养目标。

四、拓展延伸、勇于创新

一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终 止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸，让学生带着问题进课堂，再带着新问题出课堂，给学生留下“悬念”，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中。既 培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。


反思五：建桥梁教学反思

“科学并不遥远，科学就在身边”。贴近儿童生活的科学课程才是最真实的，最有活力的，这样才能增强学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的 欲望。作为“做中学”课题组中的一员，经历了将近三年时间与学生一起的实践、探索、再实践活动，让“做中学”理念不断指导着我，使我受益匪浅。什么是“做 中学”理念下的科学课，什么才是学生真正喜欢的科学课，我不断地在教学实践中进行着探索。

《建桥梁》选自苏教版小学《科学》五年级下册第 二单元《形状与结构》。桥就在我们的身边，就在孩子们的身边，随着人类的生活节奏加快，各种桥梁已架设到祖国的大江南北。而由桥梁引出的种种问题正是学生 心中的困惑，如何让学生在轻松愉悦的课堂中接受新知识，如何让他们在探索实践中发现事物的特点，掌握事物的规律，从而培养学生的创新意识、创新兴趣、创新 胆量，这正是我这节课所要达成的目标。只有这样，才能实现“做中学”新理念下的课堂效果。

《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学 习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种 科学探究活动。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。所以《建桥梁》这节课的教学设计，就遵循这些理念开展，以引导、合作、探究的学习方式进行教 学，充分发挥学生的聪明才智，动手动脑，在主动探究中知识得到了内化，兴趣得到了升华。

《建桥梁》这节课的教学设计以“做中学”理念作为 指导，让学生经历了“猜测——实验——验证——讨论交流——得出结论”的科学探究的过程，运用多媒体教学手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发 学生的学习兴趣。科学课程就应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科 学知识，真正提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面的培养。