不用种子也能繁殖吗教学反思

反思一：不用种子也能繁殖吗教学反思

许多植物除了可以用种子繁殖以外，还可以用无性繁殖的方式繁殖后代。甚至有些植物主要依靠营养繁殖的方式繁殖后代。本课的教学就是在植物的种子繁殖的基础上引导学生进一步认识植物的营养繁殖，并且通过实践活动学习一些人工的营养繁殖的方法，从中体会创造生命的乐趣。　　

本课是《它们是怎样延续后代的》单元的起始课，教材36页提供了一组材料，分别是叶繁殖、地下茎繁殖、根繁殖和茎繁殖，其实学生对植物的营养繁殖是有一定的了解的，教材提供的材料可以对学生起到一定的提示作用，唤醒他们的已有经验，以便他们对自己已有的知识经验进行分类，在相互讨论启发中建构新的知识体系，使模糊的认识清晰化。　　

引导学生选一种可以用茎繁殖的植物，种活这株植物，这是一个较为长期的实践活动。课堂上主要的任务是和学生一起根据前面的对营养繁殖的认识选择合适的植物，并根据学生的选择讨论进行营养繁殖的方法——扦插、压条、用地下茎繁殖。讨论、演示具体的操作方法时要注意探讨一些技术性的细节，尽可能让学生做到胸有成竹。课后应有组织地安排学生种植、管理自己的植物，及时解决遇到的问题，不要撒手不管。　　

检验本课教学的效果最好就是看是否已经激发起学生学习的兴趣。用营养繁殖的方式培育一棵植物是最好的试金石，因为只有热爱科学的人才会为之付出不懈的努力。俗话说，纸上得来终觉浅，科学学习的最终目的还是为了服务我们的生活和生产，没有实践的科学学习是纸上谈兵！因此，科学教学应该关注学生的终身发展，努力培养有实践精神的人！　　


反思二：不用种子也能繁殖吗教学反思

不把第一部分作为重点，第一部分的教学只是为了产生一个问题，一个可供研究性实验的问题教学的重点放在了第二部分的种植活动上，带着前面的问题，让学生有充足的时间去种植，当然这里的种植不是简单的种植而是为了解决问题去种植。整节课让学生自己发现问题，研究问题，并试图自己研究方案解决问题。经历的一次动脑，动手，再动脑的完整探究过程。

《不用种子也能繁殖吗》一课让学生亲身经历了一个种植的过程，但这里的种植不是简单的种植。作为农村的孩子或多或少都有点种植的经验，如果要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了"科学课"的探究意义。"探究"是科学课的核心，所以本课的设计强调的是"动手动脑学科学"。

一，动手之前要动脑。课的前部分，学生在动手之前足足花了二十多分钟的时间进行动脑热身。先是从俗语中发现植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到"繁殖"的多样性。接着让学生观察植物，从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求:带着研究去种植。学生这时又是自己选择研究课题，设计研究方案……在动手之前老师刻意安排了很多的动脑，只有先动好脑了才能去动手。所以本课在讨论，交流的基础上学生对自己要如何动手，为什么要动手都已心中有数，自然真正动起手来就手到擒来了。

二，动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课，课堂上是一套，课后又是一套，这与学生繁重的语数外作业任务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续的研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实科学课的后续研究并不影响学生其他学科的学习，安排的好还能起到共同促进的作用，关键是要能合理的安排。因此本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题:浇水怎么浇？什么时间浇？ 谁去浇？ 浇什么样的水？ 浇多少？

俗话说:磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做好的充分的安排，考虑周到，学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究的半途而废。

这样学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑，动手，再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用在科学课上学到的方法去自己设计，自己研究，自己去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐了。


反思三：不用种子也能繁殖吗教学反思

本课是苏教版五年级下册第三单元的第一课，对于大多数学生来说，大家都知道植物能结出种子，种子种到地里又可以长成新的植物。但是植物繁殖后代还有一些方式：用根、茎、叶进行繁殖，这就是学生不太了解的。本节课主要学习其他的繁殖方式。

本课的主要目标是让学生亲身经历了用不同的繁殖方式种植的过程，作为农村的孩子或多或少都有点种植的经验，但是作为科学课，有，又要有探究的精神。我是这样做的：

一、种植。上课伊始，先让学生了解植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到“繁殖”的多样性。接着让学生观察植物，从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求:带着研究去种植。学生这时又是自己选择研究课题，设计研究方案……

二、管理。本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题:浇水怎么浇？什么时间浇？ 谁去浇？ 浇什么样的水？ 浇多少？这样做，避免了研究的半途而废。

这样学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑，动手，再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用在科学课上学到的方法去自己设计，自己研究，自己去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐了。


反思四：不用种子也能繁殖吗教学反思

《不用种子也能繁殖吗》是小学五年级科学中有关植物的一课，

目的是让学生知道植物除了用种子繁殖后代以外，还可以用营养器官（根、茎、叶）进行繁殖。学会用叶、地下茎、根繁殖植物的方法。认识到植物繁殖的方式是多种多样的。体验到培育植物的乐趣。

在 探究《不用种子也能繁殖吗》一课时，让学生明白，不用种子繁殖，其实就是用植物体上的一小部分来繁殖后代的。为验证这个问题，在教学过程中，我首先让学生 说说生活中一些植物的繁殖方式，在学生已有的知识基础上，进一步让学生明白植物营养繁殖有根繁殖、叶繁殖、茎繁殖。接着我们师生齐动手，利用“胡萝卜的根 来繁殖”。我们把胡萝卜的头部切下来一段，浸在盘子里的水中。过了一段时间当它长出小芽之后，用小刀切下带芽的小块，埋入土中。把这种繁殖法与用种子繁殖 进行对比，激发了学生探究新知的兴趣。从小培养学生动手、动脑，勤钻研的良好习惯，日后用勤劳的双手去创造更美好的生活。

我想：只要善于动手、动脑，勤钻研就会发明更美好的生活。

《不 用种子也能繁殖吗》一课让学生亲身经历了一个种植的过程，但这里的种植不是简单的种植。作为农村的孩子或多或少都有点种植的经验，但是城市的孩子，大多没 有这种生活体验，如果要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了“科学课”的探究意义。“探究”是科学课的核心，所以本课的设计强调的是“动手动脑 学科学”。

一、动手之前要动脑。

课的前部分，学生在动手之前足足花了二十多分钟的时间进行动脑热身。先是从俗语中发现植物不用种子也是能 繁殖的，让学生关注到“繁殖”的多样性。接着让学生观察植物，从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求:带着研究去种植。学生这时又是 自己选择研究课题，设计研究方案……在动手之前老师刻意安排了很多的动脑机会，只有先动好脑了才能去动手。所以本课在讨论，交流的基础上学生对自己要如何 动手，为什么要动手都已心中有数，自然真正动起手来就手到擒来了。

二、动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课，课堂上是一套，课后又是 一套，这与学生繁重的语数外作业任务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续的研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实科学课的后续研究并不影响学 生其他学科的学习，安排的好还能起到共同促进的作用，关键是要能合理的安排。因此本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题:浇 水怎么浇？什么时间浇？ 谁去浇？ 浇什么样的水？ 浇多少？

俗话说:磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做好的充分的安排，考虑周到，学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究的半途而废。

这样学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑，动手，再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用在科学课上学到的方法去自己设计，自己研究，自己去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐了。

不足：

一、让学生结合生活中的培植经验谈不用种子繁殖植物时，如果当学生提到一种植物的繁殖方式，教师顺势进行种植指导，效果会更好。

二、当学生完成自己种植的植物时，这时如果能够把这些种植好的植物一一摆在窗台上，让学生亲眼看到自己的成果，学生的内心会有一种成就感，对学习也就更有兴趣了。


反思五：不用种子也能繁殖吗教学反思

《不用种子也能繁殖吗》一课让学生亲身经历了一个种植的过程，但这里的种植不是简单的种植。农村的孩子或多或少都有点种植的经验，如果要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了“科学课”的探究意义。探究是科学课的核心，所以本课的设计强调的是“动手动脑学科学”。

动 手之前要动脑。课的前部分，学生在动手之前足足花了二十多分钟的时间进行动脑“热身”。先是从俗语中发现植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到植物繁殖 的多样性。接着让学生观察植物，从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求：带着研究去种植。学生这时必须自己选择研究课题、设计研究方 案……在动手之前老师刻意安排了很多的动脑活动，只有先动好脑了才能去动手。所以，本课在讨论、交流的基础上，学生对自己要如何动手，为什么要动手都已心 中有数，真正动起手来就得心应手了。

动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课，课堂上是一套，课后又是一套，这与学生繁重的语数外作业任 务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实，科学课的后续研究并不影响学生其他学科的学习，安排的好还能起 到共同促进的作用，关键是要能合理的安排。因此，本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题：浇水怎么浇？什么时间浇？谁去浇？ 浇什么样的水？浇多少？俗话说：磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做的安排很充分，考虑的很周到，学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究 的事倍功半。

这样，学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑、动手、再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用在科学课上学到的方法自己设计、自己研究、去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐。