反思一：At a party教学反思
本单元的主要教学内容是“根据特征认人”。“认人”是在第一单元所学句型Who’s that…? He’s /She’s … 基础上进行的拓展学习。本单元的教学重点是让学生根据人的外貌特征及穿着打扮来认人，从而学习掌握Who’s the … with …? Is that … your …? The one in the …等句型，及相关的家庭成员、身体部分、颜色、服装等类单词。前几册我们已经学了部分相关类别的单词，如father, mother, brother, sister等家庭成员类单词已在3B中接触到。教学时教师可以用以旧带新的方法来教本单元的新单词，还应结合以前所学的内容，系统整理这些单词。
本单元的教授中，我始终把握教材内容，同时围绕整合主题，让学生在动耳，动口，动手，动眼，动心的过程中步入英语学习的殿堂。由于课堂内容节奏把握不好，本来应让学生进行适当的笔头练习没有做到，在今后教学中，还需要进一步加强各步骤的紧密结合，把握各步骤的所用时间，加强课堂效率。
在教授新单词五官的说法后，为了让学生巩固单词，我设计了一个让学生自己画的过程，请4个同学上台按照老师的要求画出一个人物的头像，其他同学在自己的纸上画。这个过程，学生锻炼了听力，也动手动脑，让五官的意义更形象的在头脑中生根。我就因势利导，通过学生们画的有趣的头像，引出新的句型，学生们极为有兴趣。
但在教学通过人物五官和衣着来描述人物的句型时，学生出现了不同的状况，如：with和in后面跟错了对象，with后面五官是单数的忘了加a，是复数的忘了加s……。因此我多用了一课时做了专项训练，效果还不错。
通过反思，我总结出以下两个我们教师在教学中要重点注意的节奏问题：
一、课堂氛围节奏
营造良好的学习氛围，激发小学生学习英语的热情是小学英语教学目标之一，也是小学英语教师肩负的重任。在教学实践中，教师科学合理地控制课堂氛围节奏，有利于调动小学生的学习积极性。让他们体验学习语言的乐趣，保持对英语学习拥有长久的兴趣。
二、课堂语言节奏
所谓语言节奏是指在课堂教学中教师语言的抑扬顿挫变化和表现力变化。英语教师语音语调语速变化不但是课堂教学中引起学生注意的一个重要因素，而且还是影响学生对语言理解与掌握的另一个要素。实践证明：教师无论在语言教学中还是在课堂组织中都要十分熟练地把握语言节奏，如能适当变换语音语调语速，学生注意力就会始终跟着教师走。在转入新一个环节或在讲解本课的重难点时，若教师语言节奏的突然变化会令学生处于惊奇、兴奋状态，他们对此印象深刻、明白易懂、记忆有效。有时，瞬间的停顿更会使学生有所感悟。
我觉得不管是哪一门学科我们如果要提高教学质量，切实提高课堂教学效益，避免过早出现两极分化，决不可忽视教学节奏这一重要因素。一位合格的小学教师应不断寻求最佳教学节奏，它是体现教师教学艺术和教育机智的一个重要组成部分。
反思二：At a party教学反思
本课时的主要功能项目是“根据特征认人”，因此，除了知识目标，技能目标外，本课还有一定的情感目标。本课的知识目标为：1、能听懂，会说，会读，会写6个家庭成员类单词及句型“He’s/she’s my…”，2、能听懂，会说，会读，6个器官类单词和句型“Who’s the…with…?”技能目标为：学会用所学句型根据他人的特征询问，情感目标有2个，一是培养学生的观察力，二是培养学生与他人合作，交流的能力。
本课时的教学内容情景性比较强，在教学过程，教师应根据学生爱说好动的特点，采用图片，多媒体，文字等多种方式让他们字说一说，做一做，猜一猜的活动中掌握这些单词。
下面我就来说说我的教学过程：在课的一开始，我会先唱一首歌曲《head, shoulders, knees and toes》。一首朗朗上口的歌曲调动了学习气氛，十足地为他们上课做准备，同时也比较自然地与所学内容联系起来。接下来，我会和学生玩一个TPR快速反应的游戏，我发令如“touch your head”,请学生做出反应。此类游戏使学生在做中学，学中乐，充分调动了学生学习的趋力，同时，也很自然地由旧知识eye、hair过度到新知识head等。然后，多媒体上会呈现一个当下流行的跳舞娃娃，以学生熟悉的事物作为对象更能激起学生说的欲望。我请学生发口令，如，当一学生说“eye”,跳舞娃娃会眨眼睛，当学生说“eyes”跳舞娃娃两个眼睛都会眨等，以此来复习巩固会一下单词，至于学生不会说的词，我会设置跳舞娃娃自行扭动或转动，以此来教授新单词“hair, mouth, nose等”到此，器官类的单词全部学习完。我会玩magic mouth, listen and draw和listen and repeat这些小游戏进行操练。“listen”类的训练能促使学生模仿标准的语音，强调科学地训练学生的听力。最后，我会出示一个我所带的娃娃，请学生用“big mouth”等一些词组来形容一下这个娃娃，然后做出总结：“She has a small nose, two small ears, a big mouth, long hair等等”以此来对学生进行提问：“Who’s the girl with a small nose?”对with进行加强训练，并解释其意思。引导学生用“She’s your doll”进行回答。这样在巩固的同时引出新句型，显得十分自然，有条理。接着多媒体上会呈现娃娃的一家人，由于学生不知道他们是谁，一头雾水，这时他们很想知道就不得不问“Who’s the man with a big mouth?”等等，充分调动了学生的好奇心，激发了他们说之欲望，同时也引出了家庭成员类的新词“grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister”。在巩固这些词的时候，我会画一棵family tree,帮助学生理解，吸引，记忆。我还设计了“do a puzzle, find friends,猜猜我是谁”这些游戏把单词和句子有机整合起来，做到词不离句。为了调动学生的积极性，我设计了小组分角色进行模仿对话的环节，要求每组自创情景，自编对话，自演小品，让学生在完成任务的过程中，不断地吸收，内化所学知识。本课的另一高潮是是将游戏与练习有机结合，融为一体，让学生边做，边游戏，边练习，寓教于乐，极大地激发了学生的学习兴趣。我让学生拿出自己准备好的家庭照片或画好的人物图像，让同桌或者朋友提问，借此练习“Who’s the…with…?” “He’s/she’s my…”。通过此类游戏，做中学，学中乐，乐中悟，从而能熟练地运用本课的重点交际用语。
教育心理学研究表明，课堂及时回忆要比六小时以后回忆的效率高出四倍，因此，在教学内容结束时，我即使帮助学生归纳总结，以此提高课堂效率。
最后我回归书本中，使所授内容与书本有机结合，我先和一个同学说一下C部分的第一幅图，至于2，3，4幅让学生与同桌说一说，再一起说一说。我们不能老是扶着学生学习，在恰当的时候应放手让学生自己学习，然后让学生把自己所说的话写下来，我们不仅要培养学生听说读的能力，写的能力也是不容忽视的。
作业的设计是促使学生加深对所学知识的理解和巩固的重要环节。本次教学内容我设计了这样几个作业：1、抄写四会单词，2、梯度做作业，让学生自主选择：（1）分角色朗读对话，（2）分角色表演对话，（3）改编对话，分角色表演并录成磁带。这样的作业不仅符合小学英语教学所倡导的“听说领先，读写跟上”的原则，而且使不同层次的学生都有表现自己的机会，每个人都能体会到成功的喜悦，也使得学生的语言知识的课外延伸。
在课将结束时，我汇总多元评价的结果，体现学生的主体地位，对优胜组进行奖励，这是师评，同时，我让学生进行自评，并让小组内的学生进行互评，做到师评、自评、互评有机结合，实现了评价的多元化。
板书是重要的教学辅助手段，所以设计时应力求抓住重点，突破难点，本节课我设计了形象性的板书。谁说话就把谁的头饰贴在黑板上。说出的话，用气泡状图形形象地表现出来，让人感觉不是单调的几句话，而是一个人物的对话场景。另外，我还用色彩鲜明的粉笔突出本节课的教学重点和难点，让人一目了然，这样的板书容易激发学生的兴趣，给学生带了鲜活生动的视觉感受，从而提高课堂教学的效率。
反思三：At a party教学反思
本单元的主要教学内容是“根据特征认人”。“认人”是在第一单元所学句Who's that…？He's/She's...基础上进行的拓展学习。本单元的教学重点是让学生根据人的外貌特征及穿着打扮来认识人，从而学习掌握Who's the ... with/in...? Is that…your...? The one in the...等句型，及相关的家庭成员、身体部位、颜色、服装等类单词。
本单元教学时，我还是期望能够在日常教学中逐步提高学生开口表达的能力，因此我设计了大量的问题和话题让学习来思考和表达，如在每一课时的开始，我都安排了free talk环节，一方面来巩固上节课所学，另一方面也是为了新课时作准备。在课文教授环节，我都设计了一系列问题来帮助学生理解课文内容和回忆课文内容。但是在实际操作中，我发现孩子的表达还是有所欠缺，一是他们不愿意开口，二是说出的句子有许多错误。我觉得针对这两个问题，我的教学方式上肯定也有不足，我的课堂提问方式肯定存在缺陷：
一、问题难度不适宜。有时我问的问题太简单，有时却又太难了。例如，有时候为了节约时间，我只会问他们yes or no，这种问题没有挑战性，学生也不能从中学到什么。有时我问的问题太难了，我看他们都不能回答，便有点自问自答的感觉了。所以，这就告诉我，提问应难易适度，这样才能让每位学生都开动脑筋。
二、提问没有面向全体学生。课堂提问能促进学生思维发展、提高学生心智技能。但是在教学中，我发现回答问题的总是那么几位成绩优异或是特别爱表现自己的学生，大多数学生总是坐着沉默不语，好像事不关己。也许是他们对问题不感兴趣，也许是他们不会回答，或者也许他们觉得老师反正不会叫到自己。针对这种状况，我觉得提问的面应该放广，让所有学生都参与进来才是有效提问的基本要求。因此，在以后的教学中，我可以让学生以小组为单位展开比赛，让每一位学生都争做小发言人。
三、开放性问题提的比较少。由于学生的基础知识比较差，我在课堂中的提问主要还是围绕以基础知识为主的封闭性问题，这就导致了学生的思维没能得到很好的锻炼，他们对所学内容的兴趣也不高。等学生有了一定的积累的时候，我要逐渐得加入一些开放性的问题，让学生带着兴趣去回答，让他们好好表现自己。
有效的提问可以达到事倍功半的效果，可以在有限的课堂时间里极大地提高小学英语课堂教学的效率，调动学生学习的积极性，激发学生英语学习的兴趣，增进师生间的互动与合作。我会慢慢探索，争取让提问变得越来越有效。
反思四：At a party教学反思
本节课最主要的教学任务是让学生学会hair,head,eye,ear,nose, mouth，和句型Who’s the … with…?He’s/She’s my…在本节课中，在整个教学活动中能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言不断冲击，有意注意、无意注意和有意注意交替进行。充分调动、发挥了学生学习的主动性和积极性。在英语教学中使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。
学习语言的目的是为了交际，为了使学生能够学以致用，我设计了以下活动：
为了使学生很好的运用with，笔者搜集了一些学生喜爱的 |
发表于 2014-7-5 11:09:00
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