小松鼠找花生教学反思

反思一：小松鼠找花生教学反思

自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”之说法。我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来，现将我的《小松鼠找花生》一课反思如下：

语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生参与到语文教学活动中来，真正成为教育活动过程中的主体，从而更好地完成语文学习任务。

一年级学生对问题意识的印象比较肤浅，但问题意识的培养也是教学重点。因此，首先从题目入手，让学生看着课题想，你有什么想法？生自由提问、思考，初步培养学生的问题意识。

其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思考，有什么不懂之处，培养学生的问题意识。

最后，让学生想一想，花生真的被摘走了吗？学生动脑思考，解决问题。

此外，在教学中我注意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时，抓住关键词品析，让学生体味、思考，无不体现问题意识。

总之，在教学中，培养学生的问题意识任重而道远。


反思二：小松鼠找花生教学反思

在教学《小松鼠找花生》时，学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。在教学中有孩子提问：还有什么的果实是生长在泥土里的？（我很“庆幸”，在备课的时候我备了：有山芋、土豆、马铃薯……）

学生说的也正和我意，和我准备的差不离儿，正要就此结束时，一个学生就做在位子上嚷嚷开了：“老师，我从书上看到山芋在泥土里的不是果实，而是根，我们吃的都是山芋的根。”懵了。

自己的答案当及被学生否定，就谦虚的说：让老师去查查资料，再告诉大家。面对生成，我无所适从，我不知道怎样回答。最后只得简单了事，跳过坎去，给学生留下了永远的疑惑。

课后我反思自己的教学，显然这次失误，是我备课时不严紧造成的。学生爱提问是天性，虽然在课堂上把我问倒了，但是我还是要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问。这不仅是教学的需要，更是张扬学生个性的需要。提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台，也是促使我自身提高，自身发展的源动力。


反思三：小松鼠找花生教学反思

一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！

二、“学生是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学习的能力，当然还要进行有的放失的指导。

三、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。

二是教师放手不够，应该做学生学习的组织者，指导者，这一点以后会加以改正，不断完善自己，提高自己


反思四：小松鼠找花生教学反思

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,语言活泼,富有情趣.但我认为对一年级的小朋友来说,语言不算浅显,但生动,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚气,可爱.如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词,同时能语言能力方面也有进一步的提高呢,这是我在本课中所要解决的.

在今天的这堂课中,我力求实在,能让学生在课堂中真的有所学,学有所乐.因而,整堂课,也努力让学生成为课堂的主人,让自己成为课堂中的组织者,引导者,做一个平等中的首席.问题的设计从学生的认知水平出发,顺引学生的思路进行教学,引导学生进行探索.对一年级的学生而言,让其读出句子的美,体会用词,是有相当的难度的.如在教学花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳这一句时,我先让学生看图自由说,然后读句再说,提高的学生语言的表达能力,和对语言的感觉力,提升了学生的认识.然后出示( )的花生花这一卡片让学生说,既丰富学生的口头词汇,又为鲜艳的理解做了铺垫.学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵,格外,金黄色等词,学生在读句时也就体会得更深了.在整堂课中,学生的朗读也很出色,出现的亮点也很多.比如有个男孩儿,在男女生分角色读对话时,他就喊了,说他要读小鼹鼠的话,自信十足,他说鼹鼠是男的,让我们忍俊不禁.这种童言稚语给课堂增添了亮色.因为学生是课堂的主人,他才敢如此畅所欲言.

在整堂课的教学中,

我非常注重对学生语言习惯,行为习惯的培养,及时发现语误,纠正语病,为学生学习语言创设一个开放规范的氛围.

但一堂课中的不足也是显而易见的.我自己明显感觉到的有两处:

一是生字教学比较薄弱.比如在读题时,只点了生,找两个生字,而忽略了学生最易念错的松字;在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面非常小.虽说这些花生卡片的用途还有另外两个,一是要有卡片的学生要给别的学生读,检查识字情况,二是为下堂课让学生贴贴,知道花生长在哪儿.但在本课中,明显地忽略了中下学生的识字情况.

二是关于评价方面的不足.在读句子时,采用了竞赛读,效果是显而易见的,学生读得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她读得好时,却忽略了她的进步,轻易地放弃了这一资源,只作了简单笼统地评价.此时,如果再肯定这个女孩子自身的进步,再让全班的学生学一学,读一读,就更有深度和厚度了.


反思五：小松鼠找花生教学反思

花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学习。另外，注重了与其他学科的整合，让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。