望月教学反思

反思一：望月教学反思

《望月》是我国当代著名作家赵丽宏的作品。课文是一篇散文，写的是舅甥俩在望月中愉快交谈。背景是“夜深人静”的月夜在行进的江轮甲板上，静谧的月色，颇增几分童话色彩。按照文本的教学要求，重点是感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
      
通过我对文本的研读，我自行将教学的重点定为感悟事物以心，万物皆有情。在教学设计中，我将文本分为三大部分：“我”眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月。从这三部分展开教学。在学生初步感知课文的基础上，我提出问题：“这篇课文分别写了那些人眼中的月？”在学生的回答中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照学生的理解先来学习“我”眼中的月。在我的朗读中，让学生静静品味今晚江上的月光。我提出：假如用一个词来形容今晚江上的月光，你会用上哪一个词？这样深入进行教学。如此美妙的月夜，当然不能让“我”独享，小外甥也来了。这时舅甥俩在干吗？（斗诗）由此引出诗人眼中的月是怎样的。在此让学生从古诗中读出诗人的情与愁。这时教学的重点。用时达二十分钟左右。接下去，最后过渡到小外甥眼中的月的教学。到了这个环节，我提问：“课文分别写到哪些人眼中的月？”学生就能弄懂了课文写了“我”、诗人、小外甥他们眼中的月。那么这三类人眼中的月是不是都是一样的？[不一样。“我”眼中的月宁静、安详、朦胧。诗人却是充满了思乡离愁、愤懑现实。而小外甥眼中的月却和孩子一样调皮有趣。]及时指出：月亮本是一个自然存在的天体，无所谓有感情。但是人是有血有肉的，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。眼中的月，就是人心中的月。这就是以心观物，万物皆有情。从这里引导学生领悟人们对秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同样源自“以心观物，万物皆有情”。


反思二：望月教学反思

《望月》是著名现代作家赵丽宏的散文。文章以“望月”为聚焦点，作者用生动活泼的文笔记叙了“我”在甲板上赏月，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。我把这几个环节概括为“江上之月、诗人之月、想象之月”进行的教学设计，最终引导学生体会“以心观物，万物皆有情”。

一、教学环节设计较为清晰。分别以“江上之月、诗人之月、想象之月”三部分展开教学，由 “我”在江轮的甲板上望月，与小外甥背颂月古诗、小外甥对月亮独特的想象即月亮像什么。同时遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二部分“诗人之月”，先找出文中“我”与小外甥背诵的古诗，然后去反复诵读，思考诗句的内在含义，并结合整首诗让学生整体感悟，以帮助学生更好的理解诗人眼中的月亮也是不同的。

二、努力引导反复朗读。第二自然段描写了作者眼中的江上月色，月光安详、静谧，又是跳跃的，还是隐隐约约的，仿佛一首优雅的月光曲。通过学生的反复朗读，努力让学生融入这迷人的月光。

三、通过写月亮像什么的小练笔，激起学生创新的火花。有的写道：天上的月亮是那么皎洁，那么温柔，真好像美丽大方的仙女。她笑得那么美，那么甜，竟笑弯了腰。还有融融的月光，像奶水一样，透过伞状的洋槐树枝桠，洒在山村泥墙的小院里……还有的学生写出了一首首短小的小诗句。学生的发言越来越精彩，语言个性化色彩浓，富有诗意和灵性，学生创新的泉水汩汩流淌。

不足之处：

1.在课前交流时，要求学生有创意的和月亮打个招呼，许多学生思路囿于一个框架中，并没有达到我设计时所预期的效果。如果对问题进行引导和示范，相信效果要好一点。

2.这篇文章的语言是充满诗意的，尤其是第二自然段对江中景色的描写。虽然让学生反复进行诵读了，但是效果并不佳。如果语气逐渐轻柔的配画配乐范读，首先给学生示范，相信在抓“跳动”、“延伸着，起伏着”这几个地方的朗读时，学生会更清晰。

3.缺少前置学习的阶段。学生已经提前把第二自然段背过了，可以适当检查学生背诵，通过检查进入到新课程中。


反思三：望月教学反思

《望月》是苏教版五年级下册第七单元的一篇课文，是我国当代著名作家赵丽宏所写的散文。该文用诗一般的语言写了舅甥俩望月、聊月、想月，语言隽永，感情真挚，形散而神聚。教学的重点是感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富，是对学生进行自然美、人文美、人性美启蒙教育的上好教材。我设计该课教学时就想到，应该让学生感受到这诗意的课堂是自然的，它连着生活的源泉；这诗意的课堂是梦幻的，它让人遐想联翩；这诗意的课堂是智慧的，它给以学生展示的空间。

在教学完成后，我有了以下几个方面的反思。
   
一、巧用教材，诗意裁剪
   
教材不过是个例子，对教材进行再创造，充分把握文本特点，教学则事半功倍。《望月》是一篇极为优美的散文，许多语句如果分行写，就成了诗。如何把握住这形散而神聚的特点，让学生感受到这诗意的美？我就以“月”为切入点，让学生读后说看到月会联想到什么，产生对月的情感，激发对月的向往，也强调了本文就是围绕月来写，帮助学生遵循作者的思路理出课文的线索：“我” 与小外甥在江轮的甲板上望月、聊月、想月，使学生在对课文的深入学习中，更容易品读出作者围绕“月”所描写的“眼中月”、“诗中月”、“心中月”。
   
二、深层品读，诗意感悟
   
课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中学生通过自由读、指名读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，在读的过程中把内心的情感自然而然地表露出来，不同形式，不同层次，深入情境，发挥想象，活化景物，领悟不同的“月”，以读为本，以读代讲，读中感悟，读中熏陶。
   
三、揣摩表达，诗意延伸
   
学习语文，不仅要透过语言文字中理解体会作者的思想感情，也要学会文章的表达方法。课标在第三学段的阶段目标中明确提出“教学中要引导学生揣摩、学习表达的方法”，这篇课文中两次出现了省略号，体会这省略号的用法，是难得的学习写法的素材，因此必须要引起学生的关注。舅甥俩对诗时出现第一个省略号，“我久久凝视月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀”是第二次出现省略号。我让学生对比两个省略号所代表的不同含义，学习作者的表达方法，体会意犹未尽、言简意赅的内涵。
   
四、课堂生活，诗意拓展

注重语文素养培养，树立大语文观，巧妙地进行诗意拓展，体现“语文即生活，生活处处皆语文”的理念。在学习舅甥对诗部分，学生个人自读、同桌分角色读、指名表演读、师生对诗、分男女生对诗等多种形式的读，让学生体会出这些都是描写月的诗句。紧接着让学生补充自己的课外积累，领略“诗中月”的美，感悟月给诗人所带来的不同感受。
   
五、把握生成，诗意评价
   
我在结尾恰当地引入了著名雕塑家罗丹的话：“美无处不在，关键是有一双善于发现美的眼睛”，称赞学生拥有善于发现美的眼睛，一定也善于表现美，而学生通过自己融入深情地读表现出月色之美，证明了他们是有这能力的。
   
正如王崧舟老师所说：“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。”这诗意的语文，这诗意的课堂，诗意地培养学生的语文素养，用他们纯真、空白的儿童心灵去感悟祖国语言文字的魅力，激发他们热爱祖国语文的思想感情，体味人类感情的真善美，促进其良好个性和健全人格的形成。


反思四：望月教学反思

本册教材与“月”结下了不解之缘，《望月》是第三篇与月亮有关的课文了。

本文叙写了“我”和小外甥江上赏月的情景。文中有对月夜江色的描写，有舅甥赛诗的经过，有外甥对月亮的独特想象。“我”和小外甥喜爱月亮之情跃然纸上，小外甥的聪明好学形象鲜明。

《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，

说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，教学 本文，我主要在了解事件梗概的基础上，引导学生体会月夜江景之美、回忆描写月亮的古诗、体会小外甥的独特比喻，激发学生的想象力。

第二自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江景描述得美轮美奂。同学们都被这美好的月色所吸引。于是我因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？”

教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀” “隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点。孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是美丽 的月把我叫醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。我沐浴着这美丽的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感该是多么的愉悦。学生们才真正明白了我与 月的关系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激发他们热爱祖国，热爱大自然的美好情感。

在教学中，我让学生分角色诵读课文。通过诵读课文中关于月亮的诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。让学生充分理解，柔美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。从而理解使我们沉醉了的原因。

同 时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，引导他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是 这些有关月的优美的诗句，才能让他沉醉。激发学生们强烈的学习愿望，培养他们善于积累、勤奋好学的品格。达到既教书，又育人的目的。


反思五：望月教学反思

昨天，我应几个实习老师的要求上了一堂语文课。自我感觉不错，成功之处在于：

1、重感悟、抓实效

《语文课程标准》中很强 调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的 “死气沉沉”。但我在这堂课的教学中，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗读、感悟。如首先让学生闭眼听老师范读，并说说你仿佛看到了什 么？这是对课文语言文字的最初了解，只要学生认真听，都能回答这样的问题。然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。这时候学生对课文的理解上就 又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了。如有同学说“安详”平时都是用来描写人物的……最后我又 设计了让学生赛读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

2、真放手、达自主

《语 文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际的课堂教学中许多老师往往怕学生学得不够到位，因此在上课时，总会或多或少的加以提示、引导， 以此来让学生学得更扎实，更充分些。殊不知教师这样的行为，反而束缚了学生的思维，造成学生思维的凝固。这节课我大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文的 时间留给了学生。整堂课至始至终都是学生在学习、在思考、在探索。我只是他们汇报学习情况的组织者、牵引者。这就真正做到了让学生自主学习,学生的阅读能 力也真正得到了提高。