打开大自然绿色的课本教学反思

反思一：打开大自然绿色的课本教学反思

《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿，而“去打开”的渴望自然也在情理之中。诗歌语言流畅而又饱含情趣，给人留下想象的空间，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。从全诗看，作者神思飞扬，但又似散实聚，关键是作者写作中处处彰显、开拓“去”这个动作的积极进取、勇于探索的意义内涵。

在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究——“面对如此美妙的大自然，你想说什么？”并以“生活里洋溢着欢乐和温馨。”这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。就这样，学生的审美从“体验”层次顺势上升到“鉴赏”层次。诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采——“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。学生在这里学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息让课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。

大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野”“生命的价值”,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本 ，也打开了人生的课本。


反思二：打开大自然绿色的课本教学反思

《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者孙友田在描绘大自然绚丽多姿的景色的同时，抒发了对大自然的热爱之情。召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。整首诗语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间。

在教学这首现代诗时，我紧抓课题中的关键词明确教学重点。首先我在黑板上板书课题“去打开大自然绿色的课本”，然后让学生齐读课题，再让学生自由地读读课题，引导学生读时试着把重音落在不同的词语上，然后想想从课题中你产生了怎样的疑问。学生在读后相继提出“为什么把大自然比作课本？”“为什么说大自然是绿色的课本？”“怎样去打开大自然这绿色的课本？”接下来我让学生自由地读一读诗歌，然后针对刚才同学们提出的这几个关键问题好好地研读，小组同学也可以相互合作，然后组织学生汇报交流。

原来一直感觉诗歌教学是语文教学的一个难点，学生课堂上无话可说。今年我是第三次教学这首诗歌，一开始打开课文的时候这种感觉依然存在，觉得这样的一首诗除了让学生多读，然后还是多读，并无过多内容可讲。但是在我深入地去研读之后我发现只要合理地设计问题，引导学生真正地走进文本相信孩子们是有话可说的，事实证明我的想法是正确的，至此我真正地体会到教者研读文本的重要，只有教师自己真正地走进了文本才能引领孩子们跟进，才能引起孩子们的共鸣。


反思三：打开大自然绿色的课本教学反思

“去打开大自然绿色的课本”是大自然美丽的呼唤，是祖国热情的呼唤。

《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐想。作者孙友田是当代诗人，他以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
   
诗歌的语言凝练、简洁，感情色彩浓烈，跳跃性也强。赏读诗歌，不能只满足于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要通过这些凝练、简洁的语言，走进诗歌所描绘的境界中。所以在学习诗歌第二部分的时候，我首先让学生在朗读诗歌后说说“大自然的课本里”都有些什么，接着给予孩子足够的时间，让他们边读边想象文字所描绘的一幅幅美好的画面，畅谈体会，相互提示，丰富、发展、深化、升华想象，这样，原来凝练、简洁、跳跃性很强的文字，就变成了有声有色、有形有味、有情有情、立体的、鲜活的画面： “翠竹的挺拔”，“松柏的苍劲”，“田野的肥沃”，“丰收的果园”，“珍奇的鸣禽”，“野花的烂漫”。学生犹如置身于大自然美景之中，与作者的心灵交汇，相互融合，不禁怦然心动、心旷神怡。整堂课的教学，我和孩子们都是全身心的投入，如此的轻松。


反思四：打开大自然绿色的课本教学反思

这篇文章是大自然美丽的呼唤，是祖国热情的呼唤。

本文是一首清新明快的现代诗，作者孙友田是当代诗人。课文文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，用于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。  

在学习《去打开大自然绿色的课本》这首现代诗时，我紧抓课题关键词明确教学重点，尽量让课堂气氛活跃起来。  

我先在黑板上板书 “课本”二字，然后问大家：“同学们，我们对课本再熟悉不过了。平时我们用的课本有什么特点阿？”学生回答：“有很多文章，有很多新的知识。”我接着说：“课本中有许多让我们学习、探究的知识。那课文把大自然比作课本，你是怎样理解的？”一生回答说：“因为我们可以从大自然中的动物、

植物等的身上得到启发，发明很多东西。所以把它称为课本。”表扬他之后，我又接着问到：“作者把大自然称作绿色的课本，那么大自然的绿色让你想到了什么？”这时学生各抒己见，有的说：“刚发芽的小草。”有的说：“枝叶茂盛的树木。”还有的说：“一片绿油油的稻田。”最后我笑着说：“你们的想象力真丰富。是呀，绿色象征着大自然的生命和活力，那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气，去打开大自然绿色的课本吧！”于是学生迫不及待的把书打开，大声地读起来，课堂气氛活跃起来。  

在第二课时的学习中，我重点引导学生学习第二部分，也就是课文的第二至五小节。这一部分诗人在形象的选择和诗节的布局上，随着对大自然探索和发现的深入，次第、有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。在教学中，我让学生通过多读、细读课文，让学生理解诗句的意思，从而使诗中所描写的美丽景色展现在学生面前，让学生通过画面进入诗人所描写的意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的苍劲”、“田野的肥沃”，领略“丰收的果园”、“珍奇的鸣禽”、“烂漫的野花”的景象。诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面，并深深地印在学生的脑海中，使学生在理解诗歌内容的基础上了解诗人热爱大自然、探索大自然的思想感情。  

但由于教学经验的不足，在本课的教学中仍存在许多不足。我将会在今后的教学过程中继续努力，争取有大的进步！


反思五：打开大自然绿色的课本教学反思

《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，作者孙友田以清新活泼而又充满激情的笔调，描绘了大自然绚丽多姿的美景，抒发了热爱大自然的情感。
   
“诗人为什么说大自然是课本？大自然是本什么课本呢？”一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。学生自我开掘，畅所欲言。诗中的声音、色彩，成了学生感受得到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸 襟，成了学生正在扬起的理想风采……“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、 “课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。

动态生成的课堂教学是教师、学生与文本间的多边对话。很显然，教师的一个小小的设问激起了课堂上的一朵朵美丽的浪花，在民主、和谐、平等的师生多边对话中， 生成的不只是一个美丽的童话。这样的课堂唤醒了自我，激活了感觉，调动了情感，孕育了兴趣，使阅读课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。事实证明：动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多采的课堂。惟有“真课堂”，才能“真精彩”！有了教学中教师、学生与文本间互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会 “充满生命的气息”，也才会出现“不曾预约”的精彩。