篇一：识字一
《识字1》是本学期第一单元教学中的首次教学内容，有八个四字词语，写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，能引人进入春天的美好境界。
学生一个寒假告别学校后今日复课，课上不是十分守纪，又逢校长推门听课，虽然备课时认真准备了，但课堂上显得力不从心。
在教学环节的设计上，我采用看、听、说、读、画等手段帮助学生尽快掌握要求掌握的知识，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的美丽景色，让学生在观察中体会相关词语的含义。我用猜谜游戏来提高学生的积极性，讲述一个大意，让学生比赛猜出相应的词语。在读方面，我采用全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式，让学生感受春天的美。通过唱《春天在哪里》让学生到大自然中去寻找春天。
总体说来，这堂课顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标。但不足之处：没能让全班同学个个收获甸甸，孩子们的学习效率发展不太均衡，以后还有待于自己去提高。
篇二：识字一
1、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容，因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。在识字1的教学中，我注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。
2、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字的教学中，由于该识字是通过四字词语的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的知识，同时也增强爱国情感和民族的自豪感。
3、从学生反馈的情况来看，必须有效地激发学生的课外阅读兴趣，增加课外阅读，扩大识字量。
篇三：识字一
识字、写字是阅读和写作的基础,学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学是语文教学的一项重要任务。语文课程标准指出,“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,进行识字,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境进行识字”。
《识字1》的词串主要表现春天的美丽。为了让学生在学习时有更加深刻的感受，特意把《识字1》留到阳光明媚、春意盎然的现在进行教学。在教学设计中，这些自然中的春天特有的景物、动物、天气变化，人们的穿着都能成为我们的教学资源。教师应该调动一切资源帮助孩子感受体会春天的景色的美好。
结合一年级孩子的年龄特点，孩子小，不能长时间坐住，容易分散注意力我选择了一些孩子感兴趣的方法进行课堂教学。
1．歌曲入手，激发兴趣。
上课伊始，我对孩子说：“老师发现这个星期，我们小朋友上课的表现进步多了，所以奖励大家听一首好听的歌曲。”孩子被我的话语触动，立即抬头挺胸，表现出一副兴趣浓厚的样子。当听到是他们熟悉的音乐时，他们情不自禁地动起嘴巴。我顺水推舟，立即同意他们跟着哼唱。这首《春天在哪里》既是激发孩子学习的兴趣，又是为下文的找春天作铺垫。“春天在那绿色的丛林里，在那鲜艳的花朵中，还有那嘀哩嘀哩的小黄鹂。”这些歌词表现了春天特有的景色，也帮助孩子唤醒对春天的认知。
2．寻找春天，注重发现。
课堂的第二个环节就是和孩子一起寻找春天。如果出示课题后直接引出学习内容，孩子刚被激发的兴趣会受到影响，而且方法枯燥，极易产生学习疲劳。我设计了“找春天”的环节，让孩子说说你从哪里找到了春天。孩子一下子兴奋起来，纷纷举手告诉老师“春天在盛开的花朵中”，“春天在碧绿的草坪中”，“春天在探出脑袋的嫩芽中”……结合孩子所说的内容，我就相机出示词语，让孩子读一读，建立初步印象。生活中处处有语文。这一环节调动起了学生的生活经验，让学生从生活中找语文。让语文与生活有机结合，才能让语文学习渗透于生活。
3．激发想象，内化语言。
识字课的重点就是识字、写字。这样的课堂容易变得单调、乏味。尤其教学对象是一年级学生。兴趣是激发儿童学习的动力。因此课堂的每一个环节都需要激发学生兴趣。而发挥学生创造力，激发他们的想象，提高表现欲望是有效的教学措施。“春风像什么？”“春雨像什么？”“柳树的枝条像什么？”等问题如火花撞击着学生思维。“春风像妈妈一样温柔”，“春雨如银针”这样美丽的句子从孩子的口中蹦出，令我惊讶。通过这样训练，孩子不仅内化语言，还培养了重要的创造力，明白了事物之间的联系。在写字教学中，我尝试让孩子说说记字方法。孩子同样表现了卓越的想象力。“春天的太阳非常温暖，但不强烈。所以，‘日’字不在顶部，不在旁边，而是躲在了下面。”孩子的回答多有趣，在她的心中，已经赋予了“日”生命和丰富的情感。生命教育在孩子的创造下变得非常简单。“一石激起千层浪。”其他孩子的灵感也被点燃了，他们纷纷说了自己的记字方法。这样的交流帮助他们提高了识字写字的积极性和主动性，效果更好。
当然，没有遗憾的课堂是不完美的。注意力不集中的孩子成为课堂中一道不和谐的风景，无论什么教学措施都无法激起他们识字的兴趣。对于同学的回答无法专心倾听，既降低了课堂效率，也表现了孩子在尊重他人这方面存在欠缺。这部分孩子将成为课堂中重点关注的对象，从平时着手，培养良好的学习习惯，切实提高他们的学习质量。
篇四：识字一
低年级的语文教学要力求做到有情有意趣，“兴趣是学习最大的动力”，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在识字教学上，合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创造一个良好的学习环境。
一、培养学生“我爱识字”
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩。出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
二、以多样的形式，保持学习兴趣
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天早晨读书时间抽出10分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为字(宝宝找家),(找朋友)(捉迷藏)学生兴趣十足。其中，识字游戏的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
三、倡导学生“我识字最棒”
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我三个月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。 |
发表于 2014-3-28 11:01:00
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