校园的树木教学反思

篇一：校园的树木教学反思

第一次看到《校园的树木》一课想当然的认为本课是对学生进行观察方面的指导，在联想到学生仅仅三年级，还不会观察，也不知道从哪些方面进行观察，所以在课堂上我只要做好指导就好，并且是越细致越好。

但从课堂实际效果来看，从树冠、树干、树根等方面虽然做到了细致的指导并强调了记录方法，学生也明白要如何观察一棵大树，在课堂教学和观察活动中，处处都显示着凌乱的感觉，整个课堂无法行程一个有效的整体，学生的观察也显得没有具体目标，是东一榔头，西一棒子整个观察记录零零散散。

为什么会有这种结果，我再次拿起教科书，放下以前的轻视，反复品位，理解教材，发现，在本课，教师要给学生的并不是让学生知道从哪些角度去观察一颗大树，而是要建立一个观察的思想，即“整体－局部－细致”，让学生知道观察不是零碎的，不是想当然的，不是想看哪儿就看哪儿的，是有一整套方法的，有过程的。而在本课，作为教师就是要帮助学生建立这一方法。


篇二：校园的树木教学反思

在这次以“校园的树木”为主题科学观察中，我采用了小组为单位进行观察。三年级的学生初次接触科学课,他们的好奇心很强,学习兴趣整体很高,学习很认真,但他们已普遍习惯于常规课堂的学习方式,因而缺乏灵活性,对知识的运用能力差.再者由于各种条件的限制,他们接触大自然的机会很少,学生所知的科学常识较少,科学探究能力较弱,对科学课的基本技能以及记录与汇报也并不熟悉.这时,对培养学生的记录能力尤为重要,我非常重视. 因此,在学生汇报的过程中,注意及时引导学生对比学习课本上的记录范例并在本节课中安排了时间与环节教学让学生整理自己记录的资料，学生有正确的范例进行参考效果很理想。同时,还引导学生注重汇报、交流的总结,完善自己的记录.更惊喜的是,有些孩子不仅在记录中学习画简图,还充分发挥他们的聪明才智,在记录中附上了合适的实物标本,他们的记录能力正在逐步提高.但在本课教学中,学生探究的效果并不明显，探究是学习科学课的主要方式,在下一个观察“草”的活动中我将采用个人观察的形式,逐渐培养每位学生的各方面能力.


篇三：校园的树木教学反思

本课是在上一课《我看到了什么》的基础上进一步培养学生的观察能力，本课分为三个活动进行：一是怎样观察树木；二是到校园里观察一棵树，做好详细的描述记录；三是分析比较各组的观察记录，找出不同树木的相同和不同，指向树木作为生命体的特征。

怎样观察树木：在上节课的观察基础上学生已能理解观察应有序进行，由整体到部分，所以当我提及远远看大树我们可以看什么？学生能提到看大树的树冠，画大树的树冠，看大树的高度等。通过出示教科书的图片，引导学生可以用简图的方式画不同的树木，结合图片学生已能找到树木的不同之处：树冠不同。观察记录一棵树：在上节课的基础上学生也明确了从近处观察可以观察树的部分，树皮、树干、树叶等，本课的观察我引进了新的观察记录方法，在本课给学生介绍了运用感官和工具对树木进行细致的观察，如可以通过用手围、抱的方法进一步感知树干的粗细，介绍了“拓印树皮”帮助学生观察记录树皮，对于拓印树皮这样一个活动学生颇感兴趣，仔细介绍方法操作起来也也没有太大问题，在具体实践中通过树皮拓片的比较，学生可以发现树皮的粗糙程度不同，这样的课外实践既迎合了学生的兴趣同时也寓教于乐，让学生自己动手自己发现。由于课堂时间有限并没有让学生进行完整的观察记录，只是引导学生一起学习了教科书的记录，再一次明确了观察的顺序、方法。整理观察记录：以问题“我们观察的这些树木生长都需要什么条件呢？”引起了学生的讨论交流，学生的有一定的已有经验，所以很快得出：树木生长都需要水、泥土、阳光，“那么这些树还有什么共同之处呢？”结合两节课的观察记录，学生又补充道“这些树都有树干、树叶、树皮”，同样讨论树的不同之处，学生也能结合观察记录进行交流。

本课又一次引导学生走出课堂，进行观察活动，而以捡落叶贴落叶、拓印树皮等活动的开展，再一次丰富了学生观察记录的方法，也使学生从一定程度上感受到了科学观察记录的乐趣意义。


篇四：校园的树木教学反思

这节课的安排时间非常紧张！校园树木的观察记录在课堂上无法很好的完成。我觉得在新学期的第三节课就要求学生在课堂上完成这样一张完整的观察记录确实具有很大的难度！所以，我临时决定：在课堂上给学生充分的时间讨论、实地观察、收集素材，把作业留到课后去完成。作业反馈质量较好，但似乎加重了学生的课后负担。

几乎没有学生能够说出课前出示的叶片是属于哪棵树的，这就激起孩子们一探究竟的好奇心。

画简图是这节课要求的一个部分，是由远由近观察的开始，这是观察记录的重要部分，要结合孩子喜欢画的特点在正式观察前先学习画简图，有助于帮助孩子激发兴趣，整理思路，第一次的简图可以画在第5页右上角的空白表中，孩子们会充分发挥他们的聪明才智，画出不同于书本上简图。（此部分为课堂完成）

在近处观察时树皮拓片是一个重要部分，对于我们的孩子来说将树皮拓片有一定的难度，而且容易伤害花坛的树木，因此我在上课时改拓树皮为拓树叶，可以在演示过如何拓印树叶后要求学生在观察时去捡叶子（关键是去捡，而不是去摘）。（此前部分也在课堂完成）可以直接将树叶拓印在作业本的第2页观察记录中，同时将那片叶子所属树木的简图和树叶的简图画在拓印的旁边。（此部分在校内观察完成）

而第7页最后让学生思考树的相同与不同之处比较抽象，可以结合作业本第2页第2大题的判断题让学生来进行分析，效果较好。

第二课《校园的树木》第5页，在请学生思考树由哪几部分组成时，有的学生就提到了根，但在实际观察中根是比较难观察的，树根埋在地下，学生观察不了，那怎样才能让学生认识到树还有根呢？

首先，就要我在画简图时适时地引导，除地面部分的树干与树冠外，还要画出地下部分的树根，很多孩子就在画简图时也脱离开书本上那种简图画法，自己画上了树根，这是令我非常欣喜的，说明孩子们能用自己的脑子去思考，去更好地观察。

其次，树是有根的，虽然这一点不需要观察，学生已经知道。“应该还有树的根”提醒学生：在观察树木的时候，不要忘了观察树木的根部。这句话既是学生观察之前的计划，也可以看作学生在观察中产生的想法。在实际观察过程中，我们可以发现，许多树的根裸露在地面上，学生能够看到其中的一部分；如果观察过程中看不到树的根，也不能说明学生观察不了，应提醒学生还可以观察树木的根，这样观察的内容会显得更全面。


篇五：校园的树木教学反思

本节课是学生观察校园里树木后的汇报课.在本课教学中有优点也有不足,现反思、总结如下:

在这次以“校园的树木”为主题科学观察中，我采用了小组为单位进行观察。三年级的学生初次接触科学课,他们的好奇心很强,学习兴趣整体很高,学习很认真,但他们已普遍习惯于常规课堂的学习方式,因而缺乏灵活性,对知识的运用能力差.再者由于各种条件的限制,他们接触大自然的机会很少,学生所知的科学常识较少,科学探究能力较弱,对科学课的基本技能以及记录与汇报也并不熟悉.这时,对培养学生的记录能力尤为重要,我非常重视. 因此,在学生汇报的过程中,注意及时引导学生对比学习课本上的记录范例并在本节课中安排了时间与环节教学让学生整理自己记录的资料，学生有正确的范例进行参考效果很理想。同时,还引导学生注重汇报、交流的总结,完善自己的记录.更惊喜的是,有些孩子不仅在记录中学习画简图,还充分发挥他们的聪明才智,在记录中附上了合适的实物标本,他们的记录能力正在逐步提高.但在本课教学中,学生探究的效果并不明显，探究是学习科学课的主要方式,在下一个观察“草”的活动中我将采用个人观察的形式,逐渐培养每位学生的各方面能力.