孩子的成长规律才是教育规律

　　孩子的成长规律才是教育规律
　　那是一个星期六的早晨，我从海边散步回来。
　　无意之中，看见马路边三三两两的孩子，行色匆匆。他们或挎着书包，或提着画夹，或背着乐器，他们这是去干什么？今天是周末啊？出于好奇，我跟在了他们后边。
　　孩子们年龄不等，大的十四五岁，小的应该还不到十岁。他们走路的姿势，完全没有我想象中的孩子的雀跃，在我的印象中，他们走起路来，应该是东张西望的，追逐嬉戏的，用他们的小脚在自己人生的小路上画着优美的弧线，因为孩子的生命是自由的，快乐的，无忧无虑的……
　　可是眼前没有，孩子们的脸低沉着，略显忧郁的眼神写满了疲惫。孩子们陆陆续续走进了一幢旧楼，里面两间屋子已经有不少孩子围坐在几张大桌子四周。一个个展开书本，或作冥思苦想状，或为埋头钻研型，或写或画的，东倒西歪的，像一个个小夫子；门内两位年轻的老师在不停地巡回，时而驻足凝视，时而指指点点；斑驳的墙壁上，挂着一块简易的木制黑板，上面画着几个几何图形；楼梯口，聚集着三五成群的孩子家长，他们谈笑风生，充满希望地描绘着孩子们的未来——原来如此！
　　我迅速地离开，眼前的一切让我感到怪异，感到迷茫。我不明白，这些原本应该在课堂上可以解决的问题，为什么要花钱到这里来补习。那么，学生的课堂到底是做什么的？这样下去，学生们的休息时间如何保证？他们玩耍的时间呢？要知道，他们还仅仅是十几岁甚至十岁不到的孩子啊！是谁剥夺了他们玩耍的权利，却不得不在这里经受着枯燥无趣的知识的轰炸，他们以后漫长的学习征途上，又如何提得起学习的兴趣？
　　我不知道，眼前的这些孩子，他们是知识的消费者，还是知识的受害者，但是从他们略显忧郁的带着疲惫的眼神里，我敢肯定，他们绝对不是教育的享受者……
　　一位退休的老教师在日记中这样写道：“告别了忙碌喧闹的校园，离开了生动活泼的孩子们，冷静地回味32年的从教生涯，特别是从事班主任工作的30年往事，常常因自己充当了‘隐形杀手’而深感愧疚：学生成绩平平，却迷上象棋、围棋的烧之；读背课文无兴趣，却喜欢读小说看小人书的撕之；……被我没收的沙包、陀螺等玩具满满地装了两纸箱，许多风筝的翅膀被我折损的再也飞不起来了。我武断的认为这些学生‘不务正业’。……只会玩的张兵，长大后‘玩’成了汽车改装厂的厂长。在欢度元旦之际，他给我寄来了贺卡，还寄来了一个汽车模型，这模型不仅有四个轮子，而且还有两只翅膀，让我久久难以平静……”
　　我们需要改变我们看待儿童世界的眼光，面对纯洁、无比脆弱而又充满好奇和生命活力的孩子，我们该如何在当今的教育大背景下，还他们一个本色的童年，既保存孩子美好的天性，又使其得到最初的发展动力？但无可讳言的是，在儿童教育中，我们——教师和家长，或多或少，有意无意地充当了扼杀孩子天性的“隐形杀手”。蒙台梭利在《童年的秘密》一书中发出了惊世控告：“一个儿童之所以不能正常地发育和成长，主要是因为受到了成年人的压抑！”
　　——振聋发聩的呼吁！
　　当今社会赋予了成年人一种“庄严”的使命，即“他们有权决定孩子的教育与发展”。在与孩子打交道的过程中，他们变得自私自利，变得以自我为中心，“他们只从自己的角度出发，看待与孩子有关的一切，他们只站在自己的立场上来判断孩子的行为是否正确，他们只用自己的标尺来衡量孩子的善恶美丑。”他们只会从功利的层面来指导孩子应该做什么，不应该做什么，应该怎样做，不应该怎样做。
　　有人说，孩子的希望不是毁在自己的手里，而是毁在成年人的手里。我不知道这句话的分量有多重。但我想用一个事实来证明，当孩子无法达到我们成年人所谓的标准时，我们是不是就此选择了放弃？我们选择了放弃，孩子还有什么理由坚持？课堂上，看着坐在教室两旁甚至犄角旮旯里无所事事的孩子们，我的心在战栗，“学会放弃”似乎成了他们唯一的选择！在他们看来，能够考上重点中学的毕竟是少数，“我”绝对不会成为其中之一。既然如此，“我”又何必坚持？
　　如果，把我们今天的教育用一句话来概括，那仍然是“以升学考试为中心的应试教育”，而这种教育最鲜明的特点，就是培养失败者的教育，即让大多数受教育者成为失败者，让他们怀着灰溜溜的心情走向社会，走向自己未来的人生，有的甚至走向绝路。
　　据统计，一个孩子在九年的义务教育中，要接受几百次的各类考试，按照多数学校的习惯做法，考试成绩是要进行张榜公布的（尽管各级教育主管部门是禁止类似的做法的），我想，作为年幼的孩子，印象最深刻的应该不仅仅是自己的考试名次，对更多的孩子来说，恐怕是面对成绩差时的那种特殊氛围甚至可以说是一种蛮横的羞辱，然而这种羞辱却又显得那么貌似公平、文明乃至关心。试想，当我们的孩子在学校里受到这样的羞辱或打击时，他们是如何地战战兢兢，他们稚嫩的心灵如何承受得了这份恐惧？
　　那天下班回家，儿子告诉我：“爸，我这次期中考试考得不好，在我们班排到第九名。不过您放心，下次我肯定会考好的！”我心中一痛，不是因为儿子的考试成绩，而是因为儿子的那一句承诺。儿子还算是一个优秀的学生，在他的学习上，我没有给他施加任何压力。但是我不明白，面对这已经相当不错的成绩，儿子为什么仍不满足？是谁给他施加了这样的压力？对于一个孩子来说，一时的分数高低并不能说明什么问题，如果要问对孩子来说什么最重要？那也应该首推健全的人格，如浓厚的兴趣，坚强的自信等等，这才是真正决定一个人命运的因素。
　　而事实怎样呢？据一项最新的全国性统计调查显示，当问及“你现在最关心的哪些事情时”，82.7%的小学生和86.4%的中学生回答是“学习成绩”，46.1%的小学生和56.4%的中学生回答是“升学”。
　　可怜的孩子，在日趋激烈的考试竞争和升学压力面前，他们失去了什么？浓厚的学习兴趣，诚实童真的性格，天真烂漫的笑声……生命是什么？生命原本应该是生机勃发，是创意无限；生命是童年的欢乐，少年的轻狂，青春的灿烂……而今，却有多少年轻的生命在前赴后继地被异化的教育摧残着。
　　“吃过午饭，我早早地进了教室。发现几个学生在嬉戏打闹，大部分学生面前摊着数学作业，在埋头苦思。训斥了几句后用最快的速度讲评了作业，学生还没订正好，英语老师就在门口探了一下头，原来中午读英语的时间到了，我只好让步。读完英语我走出教室，又和捧着考卷阴沉着脸的数学老师打个照面。这时，我突然发现，整个校园冷冷清清的，只有教室里整齐的英语朗读声告诉我，原来这里是学校！”这是一位中学的班主任老师的一篇日记。从小学到初中，从初中到高中，“分数”，压得多少孩子透不过气来；升学的压力，让多少孩子失去了自由和欢乐？回想起我的童年，翻跟斗、跳皮筋；爬山峦，摘野果；捉螃蟹，钓鱼虾；……就连回家打猪草也掺合着游戏，附带着笑声，清苦的生活并没有扼杀我们的快乐，时至今日，这些都成为我记忆中最宝贵的珍藏；而我们现在的孩子，吃穿不愁了，见多识广了，可为什么却再难听到他们天真无邪的笑声？
　　曾经听到楼下两个玩耍的小学生的一段对话：——
　　“作业做完了吗？”
　　“老师的做完了，爸爸妈妈的还没做！”
　　“你妈给你留了几张？”
　　“不多，奥数语文一样一张。”
　　“那咱快回去吧，我爸妈留的多！”
　　孩子们玩耍的权利就这样被剥夺了，结果是——他们可能终身都不会玩耍了。呆呆的，没有了作业的时候，就像陕北疲倦之极的农民样，只想什么也不干，“坐一天！”朋友们，试想一下，一个原本天真烂漫的孩子，什么也不干，呆呆地坐一天，那意味着什么？
　　当今社会，比较盛行这样一句话——不要让孩子输在起跑线上。起跑线是什么？初中？小学？幼儿园？当然是越早越好，——最好从胎教开始！曾听过这样一个论调：“你给孩子一个童年，孩子就会亏欠你一个未来！”难道失去童年，就一定会有期许的未来？难道我们的孩子来到这个世界，就是为了拼个输赢？
　　每个孩子都有一个属于自己的天堂。教育，就是让每个孩子在属于自己的天堂里焕发生命的光彩。生命的光彩，在于生命独立自由的天性。适应并促进生命的成长，是教育的终极目标，教育的任务就是让孩子觉悟生命的尊贵，体验生命交流的愉悦，收获生命成长的幸福。
　　当年，鲁迅、蔡元培等文化先驱发现中国孩子照片上的眼睛是呆滞的、无光泽的，于是发出了“拯救孩子”的呐喊。孩子呆滞、无光泽的眼神折射出的是当时社会的迂腐和衰败，“拯救孩子”就是“拯救社会”。而今，我们的孩子，眼神虽然不再呆滞，但我们却从中看出了疲倦，看出了成人的世故与狡黠，这不能不让人感到惊讶、恐惧，甚至悲哀。我们需要改变儿童看世界的眼光，但是毋庸置疑的是，在对儿童的教育中，我们不同程度地存在着太多的误区，这些误区的产生，严重违背了儿童身心的发展规律，制约了儿童身心的健康成长，给他们造成了极大地心灵伤害。
　　“童年，是生命自然天性保存的最完美的阶段。它蕴含着生命发展的种种可能的奇迹，它是整个生命进化历程的缩影。”
　　生命，就是一个成长的过程，教育，同样有它的规律，但尊重生命成长的规律，才是真正的教育规律。
　　蒙台梭利大胆预言：“如果我们能在儿童身上发现一个人成长所需的要素，那么我们将能在儿童身上发现人类未来幸福的源泉。”