尖尖的草帽教学反思

反思一：尖尖的草帽教学反思

学习《尖尖的草帽》之前，我从网上参看同行的教学设计，有选择的借鉴到自己的教学中，收到了不错的效果。现整理如下：

借鉴同行的设计，导入将题目写成尖尖的塔形，让孩子们从形象上感知尖尖的，然后再理解尖尖的意思，从“尖”的字形入手，说一说生活中你见到的那些东西是尖尖的，有人说说尖尖的铅笔尖，也有的说尖尖的钉子，还有人说尖尖的辣椒，呵呵，孩子们充分的表达，课前总觉得孩子们年龄小，说不上来，孩子们的精彩表现告诉我：我的担心是多余的。

开火车识字。开火车识字，是我们班的保留节目，这是孩子们最愿意的认字的方式。尤其是“嘟噜嘟噜开起来”既让孩子们动手，又活跃了课堂气氛。领读时个个嗓门高亢，竞争藏在心里，老师的大拇指的夸赞是对他们最好的肯定，小红花的奖励是对他们最大的激励。

多种形式朗读，读中感悟，读中理解。在讲授此课的过程中，我让学生结合自己的亲身的情感体验去谈，效果较好。例：“我在草帽下微笑着，我等待着它落在我尖尖的草帽上”，引导学生想象“我为什么要微笑”，“我在等待时会想些什么呢？”这个问题继续发挥学生的想象，学生说：“小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做游戏。”“别害怕，我不会伤害你，我很喜欢你，我们可以做朋友”等等，发散学生的思维，同时结合学生生活：“你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情？”让学生联系生活再去体验，体会着去读，通过自由读，单个读，齐读，在读中感悟。

遗憾的是，我没有及时让孩子们拿出小本本把自己想对小蜻蜓说的话写下来，怕耽误时间，其实还是经验不足，以后如果课堂上孩子们能生成这么美好的资源，我一定让他们写下来，锻炼写话的能力。


反思二：尖尖的草帽教学反思

学习《尖尖的草帽》之前，我从网上参看同行的教学设计，有选择的借鉴到自己的教学中，收到了不错的效果。现整理如下：

1、借鉴同行的设计，导入将题目写成尖尖的塔形，让孩子们从形象上感知尖尖的，然后再理解尖尖的意思，从“尖”的字形入手，说一说生活中你见到的那些东西是尖尖的，张琦说尖尖的铅笔尖，王卓阳说尖尖的钉子，刘怡阳说尖尖的辣椒，呵呵，孩子们充分的表达，课前总觉得孩子们年龄小，说不上来，孩子们的精彩表现告诉我：我的担心是多余的。

2、开火车识字。开火车识字，是我们班的保留节目，这是孩子们最愿意的认字的方式。尤其是“嘟噜嘟噜开起来”既让孩子们动手，又活跃了课堂气氛。领读时个个嗓门高亢，竞争藏在心里，老师的大拇指的夸赞是对他们最好的肯定，小红花的奖励是对他们最大的激励。

3、多种形式朗读，读中感悟，读中理解。读了课文你觉得文中的小蜻蜓怎么样？（刘怡阳：很可爱。）从哪里看出来的呢？从书中找一找，班里认字较差的杨婷馨居然能找到“它的翅膀亮得像镀上了一层金子。”，真是一个了不起的孩子，让我深深的感到每一个孩子都蕴藏着巨大的潜力。领读，带感情读这句话，读出小蜻蜓的可爱来，孩子们认真的摇头晃脑的读。如果你是小男孩，你想对小蜻蜓说写什么？呵呵，王昭鹏说：“小蜻蜓下了吧，我们交个朋友吧！”穆子怡说：小蜻蜓，下来吧，我请你到我们学校来玩。“王昭鹏还说：”小蜻蜓下来吧，我们一起做游戏！有的说：“小蜻蜓，下来吧，我们晚上一起聊聊天！”“小蜻蜓，下来吧，我带你去我家做客！”......多么可爱的孩子们啊，多么纯真的童心啊,怎能不让我小心翼翼的来呵护呢？

遗憾的是，我没有及时让孩子们拿出小本本把自己想对小蜻蜓说的话写下来，怕耽误时间，其实还是经验不足，以后如果课堂上孩子们能生成这么美好的资源，我一定让他们写下来，锻炼写话的能力。


反思三：尖尖的草帽教学反思

《尖尖的草帽》是金波先生的一篇文章，作者用轻巧的笔触围绕着尖尖的草帽展开，在明媚的阳光下体会“翅膀亮的像镀上了一层金子”的倾听的美丽与可爱，在孩子的猜想、期待、失落、再思再想中写出了小主人公对小动物的喜爱之情。

在导入阶段我是这样进行的：首先出示课文的插图，提出问题“图中的小男孩在做什么，他为什么会笑呢？”学生说不知道他为什么笑。接着我问学生：“那你们想知道他为什么会笑吗？”本来以为这样能顺利地导入到新课中，引发学生的好奇心去探寻答案。可没想到五个学生中有三个学生给了我“不想知道”这个答案。面对这个答案我很突然，当然也很生气。为了不影响正常课堂教学，我还是按正常的顺序进入了新授。课下我也反思了自己，当时学生为什么会那么回答，还有自己为什么要生气。课堂教学中经常会有这样那样的突发事件，而如何能合理巧妙地处理好这些问题，是考验我们教师的课堂应变能力最好的途径。


反思四：尖尖的草帽教学反思

在讲授此课的过程中，我让学生结合自己的亲身的情感体验去谈，效果较好。

例：“我在草帽下笑着，我等待着它落在我尖尖的草帽上”，引导学生想象“我为什么要微笑”，“我在等待时会想些什么呢？”这个问题继续发挥

学生的想象，学生说：“小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做游戏。”“别害怕，我不会伤害你，我很喜欢你，我们可以做朋友”等等，发散学生的思维，同时结合学生生活：“你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情？”让学生联系生活再去体验，体会着去读，通过自由读，单个读，齐读，在读中感悟，教师在此基础上，适时引导“此时此刻，你们想不想和小蜻蜓亲近亲近，那我们把它叫下来吧！让它飞下来，和我们玩一玩。”此刻的学生已经完全融入其中，带着感受配上优美的音乐，再去读文。情因感而生，这种情感是自然而然的流露，在一步步由浅入深的朗读过程中，学生的心与文中的“我”越来越贴近，直至完全相融，此刻的学生已经不是在读，而是用整个心灵去感受，去表达，最大程度的感受读书的快乐享受语文的快乐。