班主任的“中医学”

　　班主任的“中医学”
　　
　　一、“望”——注意观察学生言行
　　
　　班主任工作需要极大的耐心和细心。注意对学生“观其行、察其言”,才能有针对性的开展工作。限于初中生的知识阅历，尚未能达到“深藏不露”的心理水平。很多心理活动往往会不自觉的溢于言表，只要教师处处留心，注意认真观察，就会从其言行举止中发现一些问题。
　　
　　对于感兴趣的事情，学生会表现出极大的关注。从他们的眼神中可以看到一种渴求的目光，他们的精神就会高度的集中，这时对学生的教育往往会取得良好的效果。对于不感兴趣的事，学生会表现出漠不关心、心不在焉的样子。甚至还会有异常举动，比如学生在上课时东张西望、无所事事或玩弄手指、拨弄文具等，就表明该生对教师所讲的内容已不感兴趣。此时教师要注意改变授课策略，以吸引学生的注意力。做了错事往往担心受到批评，会脸红、惊慌、浑身不自在，甚至情绪低落；做了好事则渴望受到表扬，表现很兴奋、激动、自豪，甚至情绪高涨。教师遇到这些情况时要注意多表扬、少批评，并且注意表扬要面对全体学生，而批评则尽可能只面对犯错误的学生，这样有利于树立正气，消除学生的恐惧心理，融洽师生关系。当学生认为是受到不公正的待遇时，他们的表现会异常激烈，从面部表情中可以看到不满，甚至是愤怒，这种情况一旦发现，教师一定要及时找“问题学生”谈心，师生要开诚布公的进行交流，以消除可能给学生带来的心理障碍。
　　
　　二、“闻”——广泛收集相关信息
　　
　　广泛收集休息是班主任对学生进行全面心理教育的重要基础工作。由于班主任的评价对于全体学生甚至其家长都具有权威性和影响力，学生很在乎班主任对于自己的评价意见。因此，班主任不能轻率地对学生做出不负责任的评价判断。蒹听则明，偏信则暗。班主任在对学生做评价，或对学生的某个行为发表处理意见之前，一定要注意广泛收集来自多方面的信息，这样才能全方位的了解到学生的真实情况，从而对学生做出客观、公正的评价，促进学生良好心理的形成。
　　
　　班主任收集关于某学生的信息的主要途径有三个方面：其一是科任教师。从中可以宏观地了解到学生的课堂表现、学科兴趣、作业完成，学科成绩，以及智力水平等；其二是来自其他学生。从中可以微观了解到该学生的课余表现、行为爱好、语言特色、同学关系等；其三是学生家长。家长是学生的第一任老师。从学生家长那里可以进一步细致了解到学生的性格特征、文化背景、日常表现、经济状况，以及学生的家庭教育情况，家长对学生学业的关注程度和家长对学生未来的期望等。
　　
　　三、“问”——与学生直接询问沟通
　　
　　面对全体学生，与每一个学生直接询问沟通，是班主任的基本工作之一，更是深刻把握学生心理状况的快捷途径。因为无论从科任老师、其他学生，还是学生家长那里得到的信息，都只是“外部因素”.学生的内心深处到底在想什么，只有他自己最清楚。不通过与学生面对面的直接交流沟通，就很难了解到学生的内心真实的情感，难以把握学生的心理状况。班主任教师在与学生进行直接询问沟通时，切不可摆出一副“居高临下、盛气凌人”的样子，而应当保持平等的师生关系，坦诚相待，老师可以提问题，学生也可以提问题。不仅如此，教师还应尽量启发学生多说，让学生尽可能的自由发表自己的看法，提出自己的疑惑。不要随意打断学生的谈话，更不要对学生的观点急于发表意见或做出评价判断。只有这样，学生才会“敞开心扉”,畅所欲言，把心里的真实想法和疑虑原原本本的告诉你，吐露出积压在心中的不快和疙瘩。当然，在对学生进行直接询问时，要注意参考使用已经了解的相关信息，一方面针对不同个性的学生注意不同的询问方式方法。另一方面要让学生从心理上感觉到你已经洞察到了“他的一切”,没有必要再隐瞒什么，心甘情愿的接受你的询问，主动与你沟通、交流。
　　
　　四、“切”——全面分析学生心理症结
　　
　　班主任通过“细望”（悉心观察学生的日常言行）、“博闻”（广泛收集与学生心理相关的信息）、“详问”（与学生直接细致的交流沟通）后，就应该“深切”,对所掌握的“综合材料”进行全面深刻认真的分析和归纳。通过对方方面面信息的分析，从中发现学生问题的症结，摸清学生的心理脉络，并且开出切实有效的“心理药方”,才能彻底消除学生的心理障碍，恢复学生的信心。这样才能实现对学生的心理教育更具针对性、实效性，真正帮助学生完善心理认知结构，提高心理素质正确认识和评价自己，思想认识迅速回到正确的轨道上来，从而以健康良好的心态投入到学习与生活中，勇敢的、客观的面对学习和生活中的困难、失败和挫折，平和的面对家庭、学校和社会的压力，并且做出正确的应对，达到身心的健康、和谐发展，从而促进学生素质的全面提高。