我的五样教学反思

反思一：我的五样教学反思

《我的五样》其实是毕淑敏通过一个游戏想让大家审视自己的内心。在上这篇课文时，花了太多时间在文章脉络的把握上，在讲到选择、舍弃、保留东西的心情可以直接在过程中插入，不必再在后面回过头去看。正如一开始所说，毕淑敏想要的结果是大家去审视自己的内心，我把教学重点放在了对这个游戏的解说以及实践当中，却忽视了最重要的一点，就是对学生心灵的挖掘。作为老师，最重要的应该是让大家通过这篇课文去审视自己的内心，让学生清楚地意识到对于自己来说，生命中最重要的东西是什么，从而去确定自己今后的道路。


反思二：我的五样教学反思

这是我上课一个月以来课堂氛围最活跃，学生思维调动最成功的一堂课。努力做到以学生为中心，让语文课活起来，他们会喜欢语文。因此上得比较开心，看到学生积极的参与，并且由作者的选择联系到了自身，对自己的人生及定位进行了思考，这或许是这堂课最重要的地方。在8班上课的时候，有让学生品味文中语句的环节，由于时间掌控不足，影响了学生自己思考的时间。在2班省略了这个环节，毕竟课文只是一个引子，学生的思考才是主题。但这样一来，第一个教学目标就只实现了一半，这篇文章里有很多好的句子没有让学生品读理解也是可惜的。这是这堂课结束应该注意的地方。或许下次可以更好的控制时间，选择一两个句子重点品读，把文章欣赏和学生思考平衡的结合起来。这样自由发言的学生可以适当减少，把文句品读融入课文讲解中。

这堂课的总体感觉是老师的上课方式很重要，怎么样把课上活，上有趣，课堂有趣了自然就会吸引学生。比如开头的导入是我以前在杂志上看到的一个小心理励志技巧，把它和这篇文章结合起来，学生一下就被带动起来。老师的知识量丰富，灵活的和文章结合起来，这很重要。也让我明白一个老师真的要丰富自己的各样知识，要多看书。老师是会直接影响到学生的。这堂课给了我学习的动力。


反思三：我的五样教学反思

把这堂课当作了活动体验课来上。由于准备比较充分，自我感觉上课比较顺利，课堂效果较好。

从而得到教训，以后还是要备详案，这样可以避免较多的语言漏洞。

一、活动体验

请学生拿出一张纸，并先在纸上签上名字。（让学生体会这件事的庄严性）

教师：“人为什么而活着”是一个哲学上的终极命题。......引到学生对这个命题的思考，再让他们思考“生命中最重要的五样东西”。（不断地进行气氛的铺垫，让学生进入思考的状态，开始思索自己的生命）

在舍弃五样东西的过程中，不断用言语来触动学生的心灵，让他们沉浸其中。

这样做是有效果的。学生已经能够进入情境，并且激发了内心深处的思索。

二、分析课文

这个环节主要是分析了作者的选择及原因。学生对课文句子理解的能力较弱，有时耐不住性子，就会自己把答案讲出来。归根究底，主要是不知道如何引导学生主动地从不懂到懂。

最后时间有限，有几个班级对句子的理解仅仅是一笔带过。


反思四：我的五样教学反思

第一次和学生一起读《我的五样》是三年前，苏教版教材还是新娘子。记得是学校向家长开放课，当时的高一1班开放了我的课，来了三个家长，一个是08高考后中女状元周妲妮的爸爸，一个是长得很像我外甥女的金黎曦的妈妈。还有一个不太清晰，好像是潘承的父亲。

记得上完课以后，金黎曦的妈妈就满面红光地跑过来，惊叹：哎呀，金老师，你这堂课也教育了我啊，谢谢谢谢！

到现在，我也还是

没以为家长只是客气话，因为毕淑敏的文字对不堪平庸的普通人，可定会有点启发。我的意义，只在于，让家长们和孩子们一起，作了这个心里游戏，让妈妈看到了女儿的选择，听到了选择的理由而已。

那堂课，上课的过程很简单，就是大家一起做这个“五样”游戏，和毕淑敏纪录的过程一样。然后，让同学起来交流自己选择的过程，接着，一起看毕淑敏的选择过程，最后，引入马斯洛的需要理论：人类的需要是分层次的，生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。让孩子们发现，自己的需要还是低级状态的，毕淑敏最后留下来了“笔”，是一种女性解放以后的新女性需要——实现人生的自我价值。借助巨人的肩膀，我在最后的时候，很得意自己把教室里的人都给唬住了。

这一次，是在期中考试结束第二天，别人都开始讲卷子了，我忽然很心疼这些孩子们这么多天的紧张和接下来还有好几天的忐忑不安，走进教室一张口我就说：今天，大家来一起做个游戏……

步骤还是一样，和毕淑敏一样的程序，但这一次，我郑重其事地说，请你拿出日记本，写上2008年11月8日，然后补充说：也许过几个月过几年，你的心境改变了，你的思想长大了，在做这个游戏，会有另一种选择。

教室里开始轰乱了一下，但很快就安静下来，因为我说：只有5分钟时间选择，世界再大，选到你的篮子里的东西都是有限的，时间也是有限的，只允许5样只有5分钟。

他们闹哄哄地开始的时候，又补充道：别看别人的，因为受到别人的启发所选择的，显然，就不是你最渴望的，因为它本来根本不在你的大脑里。

没有人听课，看着40多个一下子都埋下的头颅，我的心也安静下来，加入了同样的选择过程：让我的孩子成功，让我自己的事业做好，健康，休息的时间，只有一个可选的时候，我想了一想，在这之前，是不假思索的。想了一想，我选择生活富裕，这是现实的，也是眼前的。

然后我宣布，删第一个。教室里晃动着脑袋轰鸣着声音，嬉皮笑脸还是在各个角落里绽放的，给他们2分钟时间考虑似乎嫌多。但是，紧接着每两分钟删掉一个，教室里就渐渐无声无息了，40多个学生全都静默在自己的日记本上……

交流的时候，我首先交流了我自己的，一项一项跳到我的大脑里的，又一项一项难分难舍地割除着，下面有同学在帮我选择，又和我一样的也有不一样的，但是大家却没有了嬉皮笑脸，第一个选择的，也就是最后一个保留的——孩子的成功。我告诉他们，这就是一个母亲的选择，特别是一个孩子还是读书郎，还没有长大成人时候的母亲的选择。我很想做毕淑敏，但现在，我更想做好母亲……

接下来，孩子们的交流，就在羞涩和若有所思的快乐中进行下去，直到下课……

没有再提及马斯洛，甚至没有来得及提及更多的毕淑敏，下课了，我在想，语文课堂，我们到底需要什么？孩子们最需要的是啥？老师自己呢？


反思五：我的五样教学反思

今天，我将要上毕淑敏的《我的五样》，这篇课文讲述的是一个老师要大家写下自己觉得最宝贵的五样东西，然后在进行渐进的取舍。我想，现在的初中孩子不过都才11、2岁，根本体会不到文中鲜花在作者心目中的地位，以及失去鲜花等后的感受，所以我模拟这个游戏给大家做了一个亲情游戏。

我先给每人发了一张我事先准备好的纸，然后启发大家在纸的四个角写下自己觉得的生命中最重要的四个人，折叠好，以便别人看不到自己写的是什么。然后交给同桌，在没有看的情况下，撕掉其中的一个角，然后再全部交还给对方，看看自己原来的纸上被撕掉了谁，那么这个被撕掉的在这里就意味着将要失去的人。我知道，我不用看那张纸条，都知道绝大多数同学的纸上都写了父母，所以我随即对学生进行情感启发。这个时候我发现原来嬉戏的课堂突然安静了，教室里面除了有个别同学还在那里笑以外，其他同学脸上都失去了表情。我再进一步进行启发，随后我就听见了抽噎的声音，我想我的这个游戏成功了。这个时候的孩子们不仅仅已经体会到了亲情的宝贵，而且也理解到了父母平日操劳的用意，他们的心已经和父母站在一起了，已经基本上能够理解父母了。到了这里，我并没有将游戏结束，然后我再叫大家拿起手中的笔，同样在那张纸上写下此时此刻最想对自己的亲人，自己的父母说的话。刚开始的时候还有部分在哭泣的同学没有抬起头来，当我再一次要求之后大家都拿起手中的笔“唰唰”地写着，看着大家把那张纸条写得满满的，我欣慰极了，我知道，自己的这堂课成功了。写完之后，我让大家把纸条收好。明天就是星期五了，又到了周末，大家都要回家了，我让学生把这满载着学生真情的纸条亲手交给自己的家长。这个时候我不用讲作者在一一失去自己心爱的东西的时候的感受，大家就已经能够什么的感受得到了。

这堂课我完成了两个任务，一个是去体会《我的五样》的内容，既整篇课文所介绍的整个游戏的过程以及心里面所经历的情感冲击。同学，也对学生进行了一次情感教育，让他们在冷静的思维下去零距离的感受亲情的美好。

其实，有这样的一个想法，灵感还是来自于我大学时的那两年在学院心理咨询室做咨询员的经历。我发现的孩子和父母的沟通太少了，完全没有那种血浓于水的感受，所以我想启发启发他们，用这样的一种机会教育初中的孩子学会珍惜亲情，学会与家人沟通。

再者,现在的学生口中动不动就是哥们儿意气,根本没有考虑到有所为和有所不为。朋友与之朝夕相处，而家长却为了生计，不得不背井离乡，所以与孩子的沟通甚少。这样换来的结果是，审美角度向友情倾斜，有的甚至严重失衡，而对于亲情却视若无睹。教书重于育人，能够让学生学到知识的同时，更明白做人的道理，这才是一堂成功的语文课。我就是希望能够通过这堂课唤醒学生对于亲情的感悟。